让每个学生对数学学习都有信心、有兴趣

摘要：俗话说，兴趣是最好的老师，本文主要探讨了如何激发学生学习数学的兴趣，使人人都能更快、更好、更有效地参与到数学、课堂教学中来。

关键词：兴趣；原则；信心

笔者做了如下尝试：

一、 老师坚持“平等原则”，使学生树立信心

“自信”是学生学好知识最基本的心理条件，帮助学生树立学好数学自信心是数学教学的首要任务。要使孩子充满信心，教师必须要有教好孩子的信心。一方面相信每个孩子都能行；另一方面还要通过自己的言行举止，让孩子真正感受到老师对他寄以希望，并能帮助使他真正能行。因此，课堂上我经常对同学们说：“这个题算什么，你行，我行，我们大家都行。”但个体之间是有差异的，事实上并不是所有的孩子都能学好数学，有的学生自信心十足，最后也成不了数学尖子生，所以教师也要在公正平等的话语中客观地接受这个事实。对学生不能只用同一把尺子衡量，更不要横向比较，必须看到不同孩子的不同起点，每位学生只要在原有的基础上有进步，就应该给予肯定，就应该承认他是能行的。例如：班里有个学生李某，学习成绩很差，一次练习中，我在他良好的成绩卷上写了和优秀生试卷上同样的“真棒”两个字。他发现了，用并不利索的话问我：“王老师，我错了这么多的题，为什么还写‘真棒呢？”听到这儿，我及时夸奖他观察认真仔细，然后耐心地解释说：“虽然你有错题，但是你和上次比较，你的错题少了，进步了！是不是‘真棒呀？”他似懂非懂地点点头。我又说：“如果你继续努力，做题时再认真些，相信你下次一定会和你同桌一样得个没有错题的‘真棒！”听到这儿，他露出了稚嫩的笑容，就这樣短短几句话，架起了教师对学生爱的桥梁，点燃了学生进步的火花，增强了学生努力学好数学的信心，真真正正帮助孩子在成功的体验中感觉到了“我能行”。

二、 老师坚持“相互原则”，与学生进行沟通

我曾有幸听过特级教师的一节讲座，她举的一个例子使我很有感悟：大人领着孩子逛商场，我们大人看到琳琅满目的商品很有兴趣，越看越爱看；可是孩子却一点兴趣也没有，或只对玩具感兴趣。后来，在和学生的一次聊天中还真验证了这一点。原来，孩子个子小，在他的眼中看到的只是大人的腿。由此可知，孩子看世界的视角和成年人是不一样的。教师不能唯我独尊，用自己的感受代替学生的感受，应时时站在学生的层面上，和他们在同一视角下观察世界，思考问题，这样学生才不会把你当成老师，尽情地在课中展现自己的风采。记得讲除法平均分时，为了让学生更快、更好地理解什么叫平均分，怎样分能平均分，我让不同学生到讲台上展示自己不同的分法，我却坐在下面当学生，大家的积极性很高，又看见我坐在他们当中，兴趣就更大了，个个把手举得老高。这其中，我也抓住时机举起了手，并说：“大家的分法真好，我也很想把自己的分法分享给大家看，如果好你们为我竖起大拇指，如果不好你们帮我改。”结果师生在合作中完成了新知识的传递。

因此，教师看似幼稚的表现却让学生感到了一种心理上的放松，为学生创设了一种和谐、平等、民主、愉悦的课堂氛围，使每个学生以愉快的心境学好必要的数学知识。

三、 老师坚持“实践原则”，为学生创造平台

教学活动是师生双方互动的活动，如果教师只局限于把书本知识教给学生，而忽略学生的学，那整堂课就成了一个个的独角戏，而且课本里的知识，只是枯燥的“数”“量”“形”，对于低年级学生来说，更是索然无味，因此，作为教师要尽可能的拉近教材内容与学生生活经验的距离，让他们感到数学就在身边。例如：教学数字10的认识时，我先留作业，对大家说：“明天我们就来学习‘10了，今天你们回家寻找有关10的东西，用你喜欢的形式表达出来。”第二天上课，有的学生举起了自己的10个手指，有的同学拿出了自己画的10辆车……个个兴致很高。这不仅引发了学生学习的兴趣，创造了展现自我才华的机会，还培养了学生的观察力，养成了良好的习惯。

学以致用，学生学是为了更好地应用，如果让学生把所学知识运用到现实生活中，去解决一些实际问题，让学生感到学到的知识有用武之地，不是应付差事，那学生学习的劲头会更足。例如：学完了元、角、分，我设计了课上购物活动，讲桌上摆上各式各样的学生文具，分别标出不同的价钱。首先让学生分辨每种文具多少钱，然后实践购物。结果，同学们兴高采烈，都争着买东西，付钱，找钱……同学们在轻松的气氛中学到了知识。

四、 老师坚持“因人而异原则”，让学生感受成功

设定不同的教学目标。课堂教学中我对学生所要达到的目标，不做统一要求，在掌握一节课最基本知识的基础上，有的学生可以知其所以然，有的知其然就行了，有的学生要有创新，有的能模仿就可以了。这样，教师根据学生的不同情况，制订不同的教学目标，使每个孩子都能完成预定的学习任务。

课上练习分层次，数学课离不开反馈练习，如果统一地要求设计习题，必然出现理解较快的学生感到很容易而缺乏兴趣；“学困生”又可能感觉难度很大，理解不了。因此，教师设计练习题一定要分层次，对不同情况的学生提出不同的要求；“基本题”是人人做；有一定难度的题则允许部分同学不做；思考性强的题，由学生自愿选择去做。这样既照顾了优秀生，又兼顾了“学困生”，使每位同学都能学有所得，都能体会到成功的快乐。教师在教学中，根据每个孩子的实际情况提出不同的要求，永远用赏识的目光看待他们，这样既能感动每一位学生，又能让每一位学生感受到成功，从而实现全面提高的教育目标。

总之，教师要调动各种积极因素，多角度、全方位的激发学生学习数学的兴趣，使每一位学生都有信心地学习数学。

作者简介：

杨雄健，湖南省永州市，湖南省永州市祁阳县进宝塘镇石梓塘完全小学。