谈作文的纠错艺术

摘要：作文是在不断修改的过程中逐步提高的。修改中体现着素质教育的诸多理念，是提高写作水平的有效途径。

关键词：作文；修改艺术；语文

作文是语文综合能力的体现，作文的教法有传统的与素质教育之分。传统的是这样的：出一个题目，老师主讲，从审题立意到谋篇布局，再到表现方法，从确立中心到怎样围绕中心选材，然后再让学生写。本子交上来，老师进行批改，批改力求详改，一个错别字，一个标点符号，一句不通的各方面都要批改。整篇作文有旁批、眉批、晨批，可谓是精心整治，何愁学生作文水平提不高。但事与愿违，学生写作水平就是提高甚慢。这就是值得研究的纠错艺术了。这种批改是在纠正错误，教者的心理认识是这样的，学生都是要求上进的，对自己的作文總希望看到成功与失败，老师对成功予以肯定，对错的给予纠正，这难道不是提高写作水平的有效途径吗？但这种分析其实没有遵循学生的心理规律，从事实可以看出，作文本批改了发给学生，学生先看分数，知道自己比上次进步了还是退步了，进步多少，退步多少。然后看改动的地方，啊，这里有错，那里有错，以后注意就是了。就这样，这次作文过程就结束了。这样，老师改得辛辛苦苦，学生看得马马虎虎，有无效果，糊里糊涂。这种纠错实在不艺术。还是要用素质教育理念进行尝试。

素质教育强调“遵循年轻一代身心发展规律，采取生动活泼的方式，全面提高学生素质”。这种素质不仅是知识素质，还有社会文化素质，思想素质。如果作文的纠错过程也遵循这一理念，应该收到好的效果。

一、 全面掌握，重点突破

办法如下：出示作文题后，不讲一字让学生写，这不是考试吗？不是，考试是完全独立的，不许交头接耳，不许查阅资料，而非考试作文这是一种完全自由的作文。可以提问，可以同学间交流，可以查阅资料。总之全由学生自主进行。这个过程体现了“以学生为主体”的原则。老师一字不讲，是因为课文教学已经讲过了。对课文的分析倒过来就是写作的套路。课文的中心思想是分段归纳段落大意之后才归纳出的中心思想。而写作文是先确定中心思想再去围绕中心选择材料，只是进行的先后顺序不同而已。所以学习课文就是学习写作方法，这里老师不讲一字，就去掉了学生的拐杖，逼着他们调动已学过的写作知识，调动生活中的经验，生活中的种种有用的情景一时都鲜活起来。怎样选材，怎样表现中心、主观学习精神都充分地发挥出来了。这就是培养素质，这就是素质教育。这就比老师讲后再让学生写培养能力强多了。这样写出的作文，绝不是千篇一律，而是个性十足的。在这样的过程中写出了作文。纠错的程序就到了，怎样纠错，那就是“全面掌握，重点突出”了。

怎样全面掌握，本子交上来，老师一字不改，什么眉批尾批全无。但并非一字不看，要看，起码要看一半，只看不改，速度快，一遍就能掌握此次作文的整体情况。审题立意，谋篇布局，表现方法，通通都了然于心，成功的占多少比例，失败的占多少比例，共同存在的问题是哪一点，这就是本次作文要重点突破的地方。纠错办法，步骤如下：

1. 本子发给学生，学生看了没改一字，脑子一片茫然，急于想知道评定结果却是空的。这就造成了一种求知感。讲评作文的兴趣由此激发。开始作文讲评，每讲一项，让学生对照自己的作文，看看自己做对了多少或者完全错误。如题目是《小明的手》，审这个题，有同学理解为小明的手与一般人的有些不同，他的手指长而细，像猴子一样，从整篇内容看，都是写手的特别之处。如小明在上街时，总有人看他的手。饭馆里吃饭，也有人看他的手。于是他去医院看他的手，医生说你的手虽然长得有些异常，但功能正常，无须治疗。这个同学的作文就是这样写的。这是从手的生理方面写的。这样写的同学，这次虽然只有一个人，但他也给我们提供了研究的资料。同学们想想，这样的审题，审准了没有，大家一致回答审偏了。问为什么说审偏了，同学们说不出所以然。老师指点讨论，老师总结：如果是写生理上的手，那么题目就不会是这样，而应是《小明的手的生理特点》。显然这应是一个有精神意义的手。既是精神意义的手，就要从他做好事或努力进行体育锻炼方面去收集材料。是从这方面审题的请举手，百分之八十举了手。老师又问那些没举手的是怎样审题的。有的说话审到了这个意思，但选材很不准确。如他的手去河里捉鱼，没写出有价值的意思。审题讲评完了，按着讲评选材。让学生发言，学生纷纷发言。有选择小明的手是助人为乐的手，写了他助人为乐二三事；有选择小明的手是攀援高手的手，写了他练攀援技术获得校内比赛冠军的手。老师给予充分肯定。以上是作文讲评纠错。下面老师出示一篇范文，让学生在与范文的对比中，全面审视自己的文章，作全面修改或重写。

2. 范文《小明的手》。我们班上有很多特别值得赞美的东西，有人赞美张英的笔，有人赞美李文的书包，我要赞美小明的手。小明的手有什么特别之处？请听我讲给你听。

小明的手是攀援的手。我校的操场边上有一座悬崖峭壁是学校的体育设施，是专为练习攀援而设置的。我们叫它攀援岩。这座悬崖峭壁有4米高。凹凸不平，从下到上有供脚踏的石刻，有供手抓的石块。每天放晚学，学校人去场空，但在攀援岩上，总有一个人在那儿爬上爬下，敏捷如猴子。他练攀援并非鲁莽行事，而是讲究科学讲究安全。他从不忘记系好保险绳。有一次，他两脚蹬滑，身体悬空，但安全绳把他吊住了，我从侧面摄下这个镜头，好像深山老林里在悬崖上采药的勇士一般，英姿美丽。练攀援，主要功夫是练习指力，所以我们称他的手是攀援的手。

小明的手，又是助人为乐的手。有一次在上学的路上，隔着一条田埂，不知谁家的小孩掉进了稀泥田里，在那儿哭，虽没有受伤但怪可怜的，一行几人，谁也没有打算过去扶他，因为田埂上长满了杂草，刚下过雨，要打湿鞋和裤子，但小明迅速脱掉鞋，挽起裤腿，径直从稀泥里过去用两只有力的手，把他一下子从稀泥里举了起来，小孩得救了，不哭了，向着小明笑，小明也笑了。所以我们称小明的手是助人为乐的手。

这篇范文提供给学生，学生会对照自己的作文去比较，去发现，去修改自己的作文，从而提高写作能力。

作者简介：

吴正朝，四川省眉山市，四川省仁寿县富家镇五福九年制学校新华村小学。