浅谈数学教学方法

摘要：美国教育学家杜威先生说过这样一句话：你可以将一匹马牵到河边，但你绝不可能按着马头让它饮水，这句话道出了数学学习的灵魂在于主体探究。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。我们常说现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人，我国著名教育学家陶行知先生说过“好的先生不是教书，也不是教学生，而是教学生学”，因此在课堂上要特别注意教学方法。

关键词：数学；教学方法；因材施教

我们在一线的老师都知道，学生学习成绩的好坏因素是多方面的，有客观的、有主观的。客观的因素除学生自身的生理和智力外，还有心理上和学习上的困难。那么，我们如何从小打下坚实的数学基础，究竟什么样课堂教学才适合新一代的学生呢？

教师不是机械传递知识的简单工具，在教学中教师只是一个组织者、引导者，学生才是真正的学习主人。他需要掌握具体的学习方法，单纯地灌输给学生是行不通的。根据学生心理特点，结合多年的教学实践，我浅谈一下自己在教学中的具体做法。

一、 创设有趣的问题情境，激发学生的学习积极性，诱导学生参与学习

创设有趣的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的气氛中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜欢的、最感兴趣的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。如教学“加减法的关系”时，从学生身边的事物或情景引出问题，可以用学生熟知的事物来进行教学：（1）7支铅笔，5支铅笔合起来几支？列式：7+5=12（支）；（2）12支铅笔，拿走5支，还剩几支？列式：12-5=7（支）；（3）12支铅笔，拿走7支，还剩几支？列式：12-7=5（支）。以此简单的事例，来引出加减法之间的关系，提高学生的学习积极性。

二、 在新课教学时，顾全大局，因材施教，针对个体差异，让学生感到能学，提高学习积极性

进行数学教学时，针对不同的学生，适当降低知识点，让学生都能跨进新知识的大门，让学生感到自己能学，不管是优生还是差生，他们都是班集体的重要组成部分，教学的效果要依据整体效果。主要要顾及学生的反应。上新课时，把进度放慢些，让学生理解新知识的内容。并掌握教学的重难点，在练习中让成绩好的学生全面掌握，差点的学生不作具体要求。对有知识点的，也可也在单元复习或总复习中加深和拓展。例如：在加减的关系教学中，有的学生对算式中的关系都是张冠李戴，怎么能在后面的教学中灵活运用呢？这就要求学生必须掌握好它们之间的关系，比如：51-（）=25，51-（）=26，（）-25=26。只要加减法之间的关系熟练了，就能得心应手。

三、 注意课堂有效的提问，指导学生探究存在的问题

课堂提问的难度应适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。例如：在教学“乘法分配律”时，先引导学生区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进行对比，在教学乘法分配律之前，有的学生对乘法结合律能很好地运用，一旦学了乘法分配律，就混为一谈，而且经常发生类似的错误，该用乘法结合律，他要用乘法分配律。比如：（40+2）×25与（40×4）×25这种题学生特别容易出现错误，为了让学生更好地掌握，可以进行一些对比练习，还要提出一些问题来进行区别。然后提问：1. 第一个算式和第二个算式有什么区别？第一个该用哪个定律，公式是什么？2. 第二个该用哪个定律，公式又是什么？3. 它们有什么相同和不同之处？为什么？什么时候用乘法结合律？什么时候用乘法分配律？

另外教师在实施有效的课堂提问时，还应具有机敏的应变能力，对于课堂中出现的“意外”，要及时调整自己的课前预设，不断调控教学程序，灵活恰当地进行追问，使问题问得明白，从而促进学生积极思考，有效地参与数学学习。

四、 不同程度的练习，特别是课堂练习尤其重要，它能及时反馈给老师，学生对这堂课的内容掌握了多少，还存在哪些问题，还能起到巩固的作用，让每个学生都有成功感

给学生充分的发挥空间，就能获得思维的火花，同时体现主动参与，积极思考，合作发现，体验成功，健康发展的教学思路。充分给学生自主机会，鼓励学生进行不同程度的练习，这样，人人都能学有价值的数学，人人都能获得必要的数学。比如：运用对比练习（40+4）×25与（40×4）×25，就能把乘法分配律和乘法结合律更好地区分开来，以至于在后面的练习中能熟练运用，既巩固了定律，又能灵活运用。

无论哪一种教学方法，教师都必須遵循认知规律，从学生的实际情况出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，善于激发学生的求知欲望和兴趣，引导学生积极思考，主动获取知识。老师们光有真情和真心不够，还必须时刻牢记自己的责任，做一个智慧型的老师。给学生一方空间，让他们去宣泄；给学生一份权利，让他们去选择；给学生一些机会，让他们去体验，去创造。一切都让学生自己做主吧！让我们的教学设计更开放些、“简单”些，让课堂多一些留白，多一份晃动，多一些生成，便多了份精彩。

参考文献：

[1]亓振.浅谈数学教学方法[N].莱芜日报，2011-09-03（004）.

[2]董建华.浅谈数学教学方法的改进[N].商洛日报，2013-10-22（003）.

作者简介：

何培英，四川省宜宾市，四川省宜宾市屏山县书楼镇石岗小学。