全身反应法在对外汉语初级教学中的应用

王仙淋

摘要：随着我国一带一路建设在全球展开，世界上其他国家对汉语需求的人数不断增加。关于汉语作为第二语言教学法的研究也越来越多，其中全身反应法受到许多研究者和教学者的青睐。本文试从全身反应法的重要理论知识出发，以指令教学、卡片教学等实例来分析全身反应法在对外汉语初级课堂中的应用。

关键词：全身反应法；对外汉语；指令教学

关于汉语作为第二语言的教学法有许多不同的理论。不同的教学法有不同的侧重点。全身反应法侧重于吸引学生的兴趣，帮助强化记忆，在汉语学习的初级阶段，深受学生的欢迎。因此，全身反应法被广泛地应用在汉语初学者的教学上。本文介绍了关于全身反应法的理论基础，并结合指令演示教学、卡片教学、游戏教学等多种教学方式分析全身反应法在初级汉语课堂上的运用。

一、全身反应法的介绍

（一）全身反应法的理论背景

全身反应法（Total Physical Response）是人本派和功能派主张的教学法之一，于60年代初期产生于美国，盛行于70年代，它的创始人是美国心理学家阿舍儿（James T.Asher）。阿舍儿在研究儿童学习母语的基础上，经过大量观察发现，父母对小孩儿的语言大都是命令句，小孩儿先学会用身体反应，而后再学会用语言进行反应，因此可以得出儿童学习语言的最大特点是理解先于开口，理解又是表现为用动作回应指令。阿舍儿援用父母教育幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应法的教学原理。例如，父母对孩子说“看妈妈，看爸爸”，孩子会扭头转向说话人的方向。另一个人说“再看爸爸”，孩子又会扭头转向爸爸。也就是说，对于成年人的话语，孩子用微笑，扭头，哭泣，走等身体语言来回应。在做了大量深入细致的实际观察的基础上，阿舍儿提出了全身反应法教学理论。我国学者詹壵在2010年给全身反应法下了一个定义，称它是一种建立在言论和行动的协调基础之上，并通过肢体活动来教授语言的一种教学方法。

（二）全身反应法的特征

全身反应法在实际教学中，重视设计真实的语言环境，培养学生对指令做出反应的能力，学生是课堂的主要参与者。在课堂中，学生首先会进行大量的目的语输入，然后，学生之间相互协作，既不用母语进行交流，也不用母语进行翻译，不准学生查询字典。以此来帮助学生提高语言的理解能力。在实际教学中，学生不是一味地埋头做笔记，而是放下笔和本子，细心听。通过听力来领会语言，然后再说。这是一种通过听和看来理解语言，然后说的教学方式。

（三）全身反应法的主要教学原则

（1）教学的总目标是培养学生的口语表达能力，但在这之前，要先培养学生对目的语的理解能力，也就是先进行大量的目的语输入，进行听力训练。当学生对目的语有一定理解能力之后再转入说的训练。这样做让学生在理解的基础上去表达语言，可以减轻学生的学习压力。

（2）通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语。大量研究证明，用祈使句进行的指令既是基本的语言交际行为，也是有效的语言训练方法，是全身反应法课堂的核心。汉语的语法结构和一些词汇项目，都可以通过教师熟练的指令来教授，比如交际中常用的“把”字句。

（3）教师示范了几次后，当学习者已准备好输出的时候，再让他们开始学习说话。可以先让同学之间互相进行指令练习，当学生进行了大量的语言听力后，老师再带学生进行进一步训练来加固他们对知识的理解。

（4）要减轻学生的心理压力，让学生在心情放松的状态下学习语言，并感到有成就感。对学生的言语表达不要要求太严格。当学生犯一些小错误时，不要马上纠正，教师可以示范正确做法，然后让学生重复，直到学生做正确为止。课堂上可以设计一些小游戏，提高学生的兴趣，活跃课堂气氛，学生会学得更快。

二、全身反应法在对外汉语初级课堂中的运用

（一）指令演示教学

初级汉语课堂这节课的学习目标是学会听懂一些简单指令，如：“走”，“跳”，“拍手”，“站起来”，“做下去”，“转身”。并能按照相关指令做动作。教师可以先用母语告诉学生这节课的学习目标和学习方式是什么。然后老师用目的语一边发指令一边做示范。老师可以在班上选取几名志愿者，到前面来一起做示范。接着老师发指令先让志愿者做，再让全班学生做。

然后老师只发出指令，不做示范动作，点名让个别同学做，然后让全班同学做。接着，教师把前后指令结合起来，同时做示范动作；然后发出指令让学生做。接着，教师将前后发出的指令结合起来，但不做示范动作，先让个别同学做，再让全班同学做，并且变换指令的顺序，考察学生的反应。

最后是进一步操练阶段，教师把指令写在黑板上，不宜太多，3个为宜，鼓励能说的同学发出指令，让教师和其他同学做动作。

在指令教学中，指令型语言的形式只能是祈使句，其他句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅教授新的动词要如此，教授新的名词、形容词、介词甚至语法等也是如此。比如，简单的“把”字句，把+V+在/到/给，也可以通过指令的方式让学生先理解语言，然后学生之间互说指令，做动作。

（二）卡片教学

初级汉语的学生学习常用颜色词，如“红色”，“黄色”，“白色”，“黑色”等等。制作卡片的时候，把不同的颜色用不同颜色的笔写在卡片白底的一面，卡片的另一面的底色则设计为该颜色。每个学生手持一张卡片，教师不断重复词语的发音并书空字形，学生记住后，教师便念词语点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，学生做指令，再用同样的方式操练。这样，学生能高度集中注意力，在轻松愉快的教学中掌握颜色词。在整个教学中，教师都不使用母语。

（三）游戏教学法

汉语初级学生大多年龄都比较小，课堂需要有趣味性，让他们能集中注意力。所以游戏教学法是一个不错的选择。这堂课的教学内容是水果的学习。学生通过这节课能知道如何认读常用水果。先利用卡片教学把每种水果读音过一遍。然后设计操练句型“这是什么”，利用PPT动画，先把要猜的水果藏起来，用文字做一些提示，露出图片的一角，然后让学生猜，直到猜对为止。这种教学法会让学生尽量猜测学过的中文单词，猜错也没有关系，对于学生的错误要采取宽容的态度，如果出现大错误，纠正的时候也要注意方法，不要让学生感觉到压力，这样达到了让学生开口的教学目的。再比如，教各种动物。教师可以先模仿动物的形态和叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，中文名称自然就记住了。游戏教学中纪律问题需要注意，因为有的学生一旦玩起游戏，可能就会使课堂混乱，所以老师在游戏开始前就应该讲清楚游戏规则，并做好示范，让学生明确要做什么。游戏也应是一些容易操作的。

三、全身反应法的优缺点

从上面的指令教学，卡片和游戏教学可以看出全身反应法在教学中有其明显的优势，同时，也有其相应缺点。

（一）优点

（1）它以人本主义心理学为基础，课堂中以学生为中心，教师起着导演的作用。学生在轻松愉快的环境中学习，降低了紧张情绪。

（2）教学形式多种多样且具有趣味性，如上述提到的卡片教学，游戏教学。有利于提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

（3）其主张先理解后表达，通过动作指令学习语言，可以实现学生对语言的快速理解帮助建立目的语思维，有利于学生的长时间记忆。

（二）缺点

（1）该教学法只适应于语言学习的初级阶段，所学的大都是简单的名词，动词，在学习较深的内容的时候，比较受限。比如，一些抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教学在教授抽象事物的时候需结合其他教学法一起使用。

（2）该教学法忽略了成人学习的特点，缺乏对读写能力的培养。

四、结语

全身反应法虽然起初是针对英语为目的语的教学者展开的，但是现在已经广泛地应用于任何一种第二语言教学中。在全身反应法教学中，学生通过身体动作来学习汉语，可提高学习兴趣，增强对语言的理解能力。它让学生首先在大量输入的基础理解语言，然后再进行说的输出，减轻了学生的学习压力。同时，我们也了解到，其也有一些相应的缺点，所以在教学实践中还应该结合其他教学法，在培养学生兴趣的同时，学到扎实的语言知识。

参考文献：

[1]何靜.儿童对外汉语教学形式—全身反应法[J].山东文学，2010（1）.

[2]王雨婷.全身反应法及其教学应用[J].高等教育，2015（2）：118-119.

[3]钟妮.全身反应法述评[J].文化教育，2010（10）：47-48.

[4]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2013.

（作者单位：四川大学）