高职学生“工匠精神”培育生态系统内涵与结构研究

傅贻忙罗小玲文 斌

（1.湖南铁道职业技术学院铁道运营与管理学院，湖南 株洲 412001；2.湖南铁道职业技术学院体育学院，湖南 株洲 412001）

一、引言

十九大报告中明确指出，“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。”“工匠精神”作为职业教育的动力，是高职学生能力素质的体现，是高职教育质量升级的引擎。目前，由于职业院校过度的重视技能的传授、知识教育，导致高职学生的职业素质不是很高，“工匠精神”也并未深入的融合到高职教育中。因此，让“工匠精神”在职业教育中扎根，对我国经济发展和产业转型升级产生积极的影响。加强高职学生“工匠精神”的培育，是高职院校改革创新发展的必然选择和义不容辞的历史使命。通过对基于群落结构的高职学生“工匠精神”培育生态系统内涵与结构研究，能够帮助我们系统的认识高职学生“工匠精神”培育生态系统的影响，了解高职学生“工匠精神”培育生态系统的基本结构，快速发现问题本质或者矛盾，明确问题探索方向，为基于群落结构的高职学生“工匠精神”培育生态系统的构建提供一定的理论基础。

二、高职学生“工匠精神”培育生态系统内涵研究

（一）高职学生“工匠精神”培育生态系统的定义性分析

1.“工匠精神”基本理论。“工匠精神”：高职学生“工匠精神”的内涵是指在工作、学习、生活以及思想中，时刻追求精致的态度。其核心圈是构建以正确的人生观为主体的价值取向体系以及行为追求体系。即具备耐心专注的精神品质、一丝不苟的处事方法、精益求精的工作态度与追求极致的理想信念。

2.“群落结构”基本结构。“群落结构”：高职学生“工匠精神”培育生态系统群落结构是指高职学生群落中各学生群体在时间及空间两大因素上的资源配置问题。其中，群落结构涵盖了形态与生态两大结构，而形态结构又具体划分为垂直结构与水平结构，生态结构规划为时间与层次两大结构体系。

3.“工匠精神”培育生态系统。“工匠精神”培育生态系统：是指运用“工匠精神”打造创新、绿色、协调三维一体的生态系统，从生态学角度出发，系统的研究高职学生“工匠精神”培育生态系统各个群落间的作用规律及作用机理，包括创造精神培育体系、品质精神培育体系和服务精神培育体系。

（二）高职学生“工匠精神”培育生态系统的可行性分析

1.培育高职学生职业价值。在高职学生“工匠精神”培育生态系统的建立中，将高职学生的实际工作场景与品质要求进行有机结合，让其在工作流程中体会到细节规范化以及程序标椎化的重要性，从而达到在实践中学习，在学习中历练，以求实现最优的品质服务，从而让高职学生深刻的领悟到“工匠精神”的内涵与了解到它的价值。通过日复一日练习与不断归纳总结，将“工匠将神”内化为自身的职业道德与职业素质，有利于高职学生将理想、信念、世界观集中体现在职业价值观上。

2.促进高职院校全面发展。在高职学生“工匠精神”培育生态系统的建立中，应将“工匠精神”融入到高职教育的课程教学过程中，使其成为培养高职院校人才的新方案、新理念。在高职学生方面：从教学资源、环境、方法以及考核制度、成绩评定、管理制度等方面，结合整个教学过程与专业特点，全面对学生提出“工匠精神”品质培育的新要求。在高职教师方面：改变传统课程的教学模式，引入多媒体与网络教学，使原有的“一言堂”教学变成学生与教师互动的课堂，进而激发学生的学习思维与学习的兴趣，实现“工匠精神”的模范作用。高职学生对“工匠精神”的深入贯彻以及教师对工匠精神的不断学习，使高职院校“工匠精神”培育达到全面发展。

3.完善教育生态系统构建。在高职学生“工匠精神”培育生态系统的构建过程中，从教育生态视角出发，正确理解生态环境与生态因子的相互关系，不断探讨高职学生“工匠精神”培育生态成长的教育因子，促进高职工匠精神培育；其次高职学生“工匠精神”培育生态系统的各个生态因子要随着生态环境的变化而适应，进而加快教育生态链的发展，推动高职学生“工匠精神”培育生态系统健康平稳的运行。最后，在构建高职学生“工匠精神”培育生态系统中，应结合生态学的发展理念，主动适应生态环境，直到“工匠精神”教育生态系统达到生态平衡，达到完善教育生态系统的目的。

三、高职学生“工匠精神”培育生态系统特征分析

（一）高职学生“工匠精神”培育生态系统整体协调性

整体协调性作为高职学生“工匠精神”培育生态系统的一大特性。根据生态学分析，在生态系统中各个部分或各个因子之间都是相互作用、相互联系，协调共存的，甚至在一定程度上，达到相应的条件，相互之间会发生转化。从整体性来看，子系统与母系统的协调发展是生态系统发展的最终目标。将高职学生“工匠精神”培育视为一个有机的生态系统，整个系统包括的内容丰富，既包括高职教师、高职学生、高职院校环境等培育对象，还包括“工匠精神”的内涵等培育内容。高职学生“工匠精神”培育生态系统在实际运行的过程中必须将整体性与协调性两大特征摆在突出的位置，使各个部分整体协调发展，才能实现高职学生“工匠精神”培育目标。

（二）高职学生“工匠精神”培育生态系统复杂开放性

复杂开放性作为高职学生“工匠精神”培育生态系统的一大特性。其复杂性具体体现在高职学生“工匠精神”培育生态系统的生态因子，一方面涵盖了高职师生、高职院校的环境等实体因子，另一方面还涵盖了“工匠精神”的含义，即创新、服务，品质三位一体的精神体系。同时，生态系统还散发有开放性，主要分为系统间的开放性与系统内的相对开放性两部分。前者主要描述对高职学生“工匠精神”培育生态系统与其他系统之间的外部性，即在物质、能量、信息三方面的传递、转换。从而达到整个系统正常的运行。后者是对系统内部各因子间的开放性，高职学生“工匠精神”培育生态系统是由多个子系统组成的，各个子系统也需具有一定的开放性，从而维持着整个生态系统的运行和发展。

（三）高职学生“工匠精神”培育生态系统动态平衡性

动态平衡性作为高职学生“工匠精神”培育生态系统的一大特性。高职学生“工匠精神”培育生态系统的系统主要表现在两个方面：一是社会系统与系统内部间各个因子之间能量、物质、信息的传递与交流，二是系统在不断地发展变化。系统的动态平衡性会随时发生变化，但这种变化是有规律的，这就促使高职学生“工匠精神”培育生态系统在动态中也会达到平衡。

（四）高职学生“工匠精神”培育生态系统思想能动性

思想能动性作为高职学生“工匠精神”培育生态系统的又一大特性。其主要是将理论与实际相互结合，充分地体现了高职学生培育生态系统的思想性及精神性。高职学生“工匠精神”培育生态系统思想性主要是由教学实践、专业学术以及工匠现象构成。而高职学生“工匠精神”培育系统作为一种教育生态系统，内部存在严密的制度计划、系统的保障动力以及显著的主观能动性，促进了综合型人才的培养与高职教育系统的正常运作。

四、高职学生“工匠精神”培育生态系统支撑结构

（一）高职学生“工匠精神”培育生态系统的垂直结构

在高职学生“工匠精神”培育中，将现代的教学模式，即师徒教育模式引入高职学生专业教学系统，通过师傅将实践经验、职业道德、职业操守传授于徒弟，使“工匠精神”得到传承。因此，高职院校可以从职业生涯、社会心理以及角色模范三个方面来培育高职学生的“工匠精神”。首先，基于职业生涯这个角度，要充分的发挥高职教师的作用，这就要求高职教师在课堂上认真反复的讲解“工匠精神”，给予学生大量的指导，谱写正确的职业规划篇章。从社会心理角度说，是高职教师给高职学生树立正确的职业认同感、荣誉感、责任感的过程。从角色模范角度分析，师傅具有丰富的经验、专业的技能，具备职业精神，给高职学生起先锋模范作用。现代师徒制与高职教育的深度融合，是高职学生培育“职业精神”的一大创新。

（二）高职学生“工匠精神”培育生态系统的水平结构

现代高职教育培育模式强调“教、学、做”一体化，以创新精神与实践能力为主体，以高职学生在工作环境中学习为纽带，来实现其对实践能力、合作能力及职业精神的掌握。但与传统的班级培育模式比较，现代高职教育模式中的专业培训室拥有精确的发展方向，教学环境更加开放，且师生在课堂互动过程中具有选择权。在此基础上，结合相关专业的特点，组建一批由企业家、高职教师和高职学生构成的专业团队，以创新为核心开展项目教学、课题研究、创新创业竞争大赛等活动。专业培训室与专业团队的组建，为提升高职学生的能力素质开辟了新途径，同时，也促进了高职学生对“工匠精神”的深度理解。

（三）高职学生“工匠精神”培育生态系统的时间结构

高职学生“工匠精神”培育生态系统是新型教育背景下培育高职学生“工匠精神”的有效途径。在政府政策与企业合作的支持下，通过专业的技术与互联网“+”资源为企业提供商业机会与专业技术的指导，响应国家的政策要求。此平台的搭建，高效率的将高职学生的创新成果通过市场作用于实际，而在实践的过程中，要根据实际的状况进行反馈、修补，让高职学生认识到理论研发的成果还和实际效果存在有很大的差距，这样有利于去除高职学生不切实际的想法，培养其敢于挑战、团结协作的能力及追求卓越的品质。

（四）高职学生“工匠精神”培育生态系统的层片结构

需要政府、企业、高职院校与学生自身的共同发力，只有让四方的利益得到均衡发展，才能发挥各自的作用，保障生态系统的协调发展，为实现高职学生“工匠精神”的培育方针奠定坚实的基础。高职学生“工匠精神”培育生态系统的层片结构就是将政府、企业、学校以及高职学生进行有机结合，形成一个符合时代发展、市场需要的新型“工匠精神”培育模式。政府加大对高职学生“工匠精神”培育政策的宣传，企业加强对具有“工匠精神”的高职学生引入，高职院校坚持高职学生以“工匠精神”为核心的发展方向，三个因子的共同发展决定了高职学生的能力素质，进而为高职学生“工匠精神”培育生态系统提供了保障。

五、高职学生“工匠精神”培育生态系统主体功能

（一）高职学生“工匠精神”培育生态系统要素整合功能

高职学生“工匠精神”培育生态系统是通过引导思想、价值体系的规范以及行为的制约等一系列方法实现生态要素的整合，以此促进高职学生“工匠精神”培育生态系统有效的内部统一和社会整合功能的完善。高职学生“工匠精神”培育生态系统要素整合功能具体体现在高职学生“工匠精神”培育过程中区域要素进行优化配置，使其在教育系统和未来工作体系中相互补充、相互作用,从而产生整体聚合能动效应。高职学生“工匠精神”培育生态系统的要素整合功能在一定程度上缓解了生态系统内部带来的冲击，保障了系统的正常运行。

（二）高职学生“工匠精神”培育生态系统规范维系功能

高职学生“工匠精神”培育生态系统是通过构建社会信任关系，使社会成员个体的规范和价值与社会系统所要求的规范及价值相符，以此来增加对社会系统的认同感，进而实现系统的规范维系功能。高职学生“工匠精神”培育生态系统有助于培养高职学生的“三观”，即世界观、人生观、价值观，进而加强了社会大国工匠意识的吸引。通过对高职学生“工匠精神”培育矛盾的现代张力进行调整与完善，维护了“工匠精神”教育的稳定，实现了高职学生的全面自由发展。

（三）高职学生“工匠精神”培育生态系统环境适应功能

高职学生“工匠精神”培育生态系统是通过系统与环境在相互交流与转换中确立目标到达成目标，来实现环境适应功能。高职学生“工匠精神”培育生态系统从环境、文化、价值观等方面来构建精神品质与素质能力体系。而生态系统必须要在环境各方面的约束下活动，这也意味着环境要满足系统的需要。高职学生“工匠精神”培育生态系统通过与外部环境进行物质循环、能量传递和信息交流，来实现自我调节，保持系统稳步发展。

六、总结

现今，“中国制造”逐步向“中国智造”迈进，这就要求培养一大批身赋绝技、足履实地、埋头苦干的大国工匠，发展一批目标明确、品质高尚、矢志报国的技能大师。对高职学生“工匠精神”培育生态系统内涵与结构进行研究，为基于群落结构高职学生“工匠精神”培育生态系统构建提供理论基础，使“敬业、精益、专注、创新”的“工匠精神”更好、更快、更有效的渗入高职职教育的全过程，满足当前社会对高职教育新型人才培养的基本需求。