迈好初中化学用语学习的第一步——谈初中化学用语教学中的几点做法

董秀燕

(江苏省常熟市浒浦学校　215512)

初中化学是化学教育的启蒙阶段，该阶段的化学学习往往需要借助大量的化学实验，与此同时更离不开化学用语的学习与应用.

化学用语(元素符号、化学式、化学方程式等)是高度浓缩的化学语言，可准确、简洁地记录、表达、交流化学信息，它是化学思维的最佳工具，能够让人们得以摆脱大量的记忆和模糊不清的语言纠缠.由于九年级学生初次接触化学用语这门化学语言，学习中存在的困难常常导致部分学生渐渐失去学习化学的积极性，因此化学用语这种技能的掌握形成了九年级学生学习化学遇到的难点和分化点.为了使学生能够顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，夯实学习化学的基础，促进学生化学知识水平的的持续发展，笔者结合在化学用语教学中的实践，浅谈自己的几点做法，期盼初中生迈好化学用语学习的第一步.

一、创设真实情境，启发学生的兴趣和求知欲

著名化学教育家刘知新教授曾精辟地概括了化学用语教学的基本原则：“名实结合”“ 名实互现” “名实发展”.他指出，要让学生“把化学用语事实或化学概念结合起来，形成正确的联想”“要尽量使具体物质、具体反应、化学概念和原理借助于化学用语来抽象概括，减少不必要的假借”“要突出化学用语的意义，在学生初步掌握了化学用语之后又进而结合物质及其变化使之具体化、深刻化，达到运用于发展的目的”.基于刘知新教授的建议，笔者在指导学生书写常见的化学方程式教学中的做法介绍如下：

1.积极创设真实的实验情境

如探究碳酸氢铵、碱式碳酸铜化学性质时，笔者按着图1所示学生实验，观察实验现象，在此基础上学生快速地书写图1所示的化学方程式，并且没有遗漏掉任何一种生成物.即加热碳酸氢铵现象：白色固体逐渐消失，产生刺激性氨臭气味的气体，试管内壁有水珠，澄清石灰水变浑浊：

加热碱式碳酸铜现象：绿色粉末逐渐变黑，试管内壁有水珠，澄清石灰水变浑浊：

图2中铁表面有红色物质析出，溶液由蓝色逐渐变为浅绿色.

这样既避免了枯燥的规则记忆和机械训练，又引导学生亲身经历了知识产生、发展、提炼、应用的过程.

2.积极创设听写情境

如在学习“常见的酸和碱”的内容时，笔者常常借助课上5min听写化学方程式，在听写过程中，筛选出存在典型问题的学生，听写完后，同桌互换听写条，笔者将筛选出的学生答案在投影仪下展示，与此同时边批改边讲评，其他学生互判，结束后，同桌再次互换听写条，书写错的化学方程式在课间再正确书写一遍.笔者发现由于在投影仪下批改和展示的是学生的答案，学生出于好奇，会更加关注，对错误的认识也会更加到位，兴趣和参与的热情自然高涨，听写不再成为学生的头痛病和累赘.

元素符号是最简单的化学用语，但对于初学化学的九年级学生来说记住常见的元素符号并非容易.笔者在教学中创设了游戏情境：重点的元素符号制成卡片，正面是名称，反面是符号，进行接龙游戏，接龙中卡壳的学生要接受一定的“惩罚”；除此之外，笔者还运用了猜谜情境、现实生活情境于化学用语的教学中，以便在情境化的脉搏中唤醒学生学习化学的兴趣和求知欲，期望学生翱翔于化学天际.

二、合理分散难点，减轻学生的记忆负担

化学用语是国际统一规定用来表示物质组成、结构和变化规律的专用符号，它贯穿于整个化学学科的学习过程，但主要集中于九年级上册化学的第三、第四章.为减轻学生的记忆负担，笔者在教学过程中将化学用语逐步分散在各个章节.如在开学伊始的第一节化学课，就已经渗透着化学用语(元素符号、化学式)的运用，笔者先以谐音方式将1～20种元素名称及金属活动性顺序表【钾钙钠镁铝、锌铁锡铅氢、铜汞银铂金(嫁给那美女，身体细纤轻，统共一百斤)】介绍给学生，元素名称朗朗上口，激起学生心中阵阵涟漪，笔者适时引导学生了解了这些元素符号的书写；而在讲解三大环境问题中的“温室效应”时涉及到了物质二氧化碳(CO2)、酸雨问题中的罪魁祸首二氧化硫(SO2)、臭氧(O3)层空洞时，笔者将这几种物质均以化学式的方式呈现在学生眼前，使学生有耳目一新之感，同时也是为了让学生对化学用语有个认知.在教学中由于笔者带有目的性地反复朗读、书写常见的元素符号和常见物质的化学式以及几个常见化学反应的符号表达式(如镁、红磷、铁丝燃烧的化学反应，二氧化碳和水的化合反应，水的分解反应)—当然是见缝插针—学生自然而然形成了永久的记忆，待第三章具体讲解这些化学用语(元素符号、化学式)并揭示其所表示的含义时，学生就比较容易理解并掌握.

用化学式表示化学反应的式子叫做化学方程式,在化学反应中当学生能够熟练书写反应物和生成物的化学式时，那么书写化学方程式自然会水到渠成，如书写红磷、镁、铁在氧气中燃烧的化学方程式时，磷、镁、铁、氧气、四氧化三铁、五氧化二磷等物质的化学式已在学生头脑中根深蒂固，所以学生瞬间完美地写出：

三、加强规范练习，夯实学生的知识基础

化学用语(初中化学教育的启蒙语言)的掌握与运用是一种智力技能的表现，也是学好化学的关键.初中学生的认知水平，面对需要掌握的一些化学用语，笔者并不是要求学生“一口就吃成个胖子”，而是根据具体情况，有计划、有步骤、循序渐进的培养.使学生在不断的规范性练习中顺其自然地达到会写、会读，会用化学用语的佳境.

笔者由元素符号开始，引导学生认知化学用语：如元素符号的教学分几个层次进行，第一层次要求学生通过多读元素符号、做练习，规范元素符号写法，及时给予讲评，纠正其在书写上的错误如“Mg”写成“mg”，“Cl”→“Ci”“Ca中的‘a’往往不封口”，而后阶段性听写(初中生记住的快，遗忘的速度也是比较惊人的)，最终掌握常见的元素名称(讲谐音记忆法)和符号.第二层次在掌握了元素符号的定义和所表达的意义基础上进一步的学习，要求学生根据核电核数来记忆1～20号元素，并学会书写离子符号.定期复习，整理归纳，使学生不至张冠李戴.笔者采用相似的教学模式引导学生注意化学式、化学方程式等化学用语书写的规范性，理解性掌握化学式、化学方程式所表示的含义，同时教学中注重讲练相结合，有针对性布置适度的练习，争取第一时间把握学生的反馈情况，针对学生暴露出的缺陷与错误(如CO写成Co，化学方程式遗漏条件、“↑”、“↓”符号、不配平等)跟学生一起研讨弥补和更正的办法，夯实学生的知识基础.

四、学会归纳对比，指导学生运用思维导图

打破章节束缚，融会贯通的教学方式一直是笔者教学中的一种追求.在化学用语的教学实践中，笔者发现归纳对比，思维导图的运用往往会带来事半功倍的效果：如学生很容易混淆“元素符号和化学式”的意义，为了引领学生走出误区，笔者将元素符号、化学式、对应的微粒模型及符号表达的含义于一体，通过归纳对比于下表中：

符号意义2O表示两个氧原子2O2表示两个氧分子;一个氧分子中含有两个氧原子2H2O2表示两个过氧化氢分子;一个过氧化氢分子中含有两个氧原子

酸碱盐的学习，意味着初中化学迈入了一个新的台阶，也意味着学生基本完成了初中化学的学习，笔者在教学中时时引导学生梳理自己的新旧知识之间的关系，以完善自己的认知，从而形成了以化学式为思维中心思维导图，完善了学生所具有的知识的整体性：

“给学生一个舞台，还学生一份自信；给学生一缕阳光，换学生一份灿烂”.总之，在初中化学用语的教学中，为让学生远离枯燥、乏味，身心疲惫的学习状态，杜绝厌学、弃学化学现象的产生，除了笔者在上述教学中的一点粗浅认识，希望能够引起同行共鸣外，还需要审时度势，不断去学习，不断去探索，不断去反思，为学生创设愉悦的氛围，轻松的掌握好所学的化学用语这种智力技能！促进学生化学知识水平的持续发展.