数字媒体艺术专业工作坊的创新建设探析

（南京邮电大学传媒与艺术学院 210003）

“工作坊”可以被视为现代版的“师徒制”。传统意义上的师徒，要么师徒相授，要么子承父业，但在现代教育意义上的“工作坊”则旨在结合理论与实践，整合学生、教师和社会三者角色，鼓励学生参与动手，实践所学知识，同时在具体项目和及时的反馈机制中得到激励。早在20世纪60年代，美国著名风景园林师劳伦斯·哈普林（Lawence Harplin）在城市规划设计中引入了“工作坊”。而将“工作坊”作为一种教学方式还要首推德国魏玛包豪斯学院。在包豪斯，教学、研究和实践是三位一体的，这与本文所欲建构的数字媒体艺术专业信息技术可视化工作坊的构成是相同的。

本文语境下的数字媒体艺术专业工作坊，是分析以数字技术为主题的科研项目为依托的“工作坊”制教学改革模式，主要是在信息艺术设计文科建设中，以科研项目结合工作坊的教改模式，从多元角度寻求信息艺术设计教学模式的改进途径和方法。通过理论与实践的结合，设计与技术的整合，将具体知识运用于针对性较强的具体项目中，在帮助教师推进项目进行的同时，提高实践动手、团队合作和解决问题等能力。

一、数字媒体艺术专业工作坊发展现状

近来，“工作坊”作为一种教学方式逐渐受到教育界，尤其是艺术、设计、语言类教育领域的认可和重视，不少学校都对“工作坊”式教学做出了有益尝试。数字媒体艺术专业作为当下比较热门的艺术专业之一，是一个跨自然科学、社会科学和人文科学的综合性学科，集中体现了“科学、艺术和人文”的理念，结合了“艺术”与“技术”、“理论”与“实践”，专业性质也为工作坊的建设发展提供了需求和基础。

就目前而言，交互媒体设计、游戏设计、虚拟现实、新媒体实验影像等都是数字媒体艺术发展迅速的不同分支内容，就某一研究方向都可以开设短期或长期的“工作坊”实践教学。1“工作坊”式的教学方式灵活机动、形式多样、内容丰富，使用价值高，学生接受度高，是结合了传统“师徒制”与现代课堂理论教学的较好方式。但由于高校教育工作者对于“工作坊”式教学方式的认识不足、运用不当，大大限制了“工作坊”式教学模式的作用，尤其是在数字媒体艺术这种理论与实践结合紧密、跨学科、跨领域的专业中，本应发挥重要作用的“工作坊”没有得到用武之地。

数字媒体艺术专业具有一定的特殊性，其专业本身则具有极高的理论和审美要求，同时要能够在实践中对理论和审美进行呈现。但在高校的数字媒体艺术专业教学中，往往不能充分实现这样的要求，培养方式单一且模式化，不能理论结合实际，更不能因材施教。同时，数字媒体艺术的跨专业、跨学科特点对教师也有着很高的要求。单一的、模式化的培养方式无法对接学生的技能和实际运用的需求，这之间的鸿沟随着数字媒体艺术的深入发展，也越发明显。目前我国已经有诸多高校对数字媒体艺术专业进行了多年的专业建设与探索，但依然存在重理论、轻实践的改革弊病，专业定位不明确，课程系统逻辑不强等问题。

二、数字媒体艺术专业工作坊建设路径

“工作坊”教学模式与传统的课堂教学最大的不同就在于，其借鉴了“师徒制”的情景式教学和日积月累的专业熏陶，同时不脱离理论指导，从以教师的说教为主转变为以学生的参与、互动、实践、创新为重。这种转变必将对工作坊的建设、教师和学生的角色转变、教学方式的变化提出要求。因此，基于工作坊教学的特点，可以从以下几个角度建设数字媒体艺术专业工作坊。

首先，给予工作坊较为完善的场地和硬件设备配套，建立科学的工作坊管理体系。根据数字媒体艺术专业的特色，以及在每个学院不同的培养大纲的指引下，建立不同特色的工作坊。由于场地、资金投入等限制，可以根据学科的具体方向分为几个专业工作坊。例如，交互设计工作坊、影视工作坊、游戏设计工作坊等。再根据教师的项目需求，建立灵活的子工作坊，这些子工作坊可以利用较大房间中分割出的不同区域，保证公共使用区域，以便同专业间相互学习，定期开展同一方向下几个子工作坊的学术研讨沙龙，相互交流经验，促进成长。学院还需要购置符合这些工作坊需要的设备，并且建立严谨而合理的设备管理制度，做到设备共享，最大限度充分利用的原则，还要避免学生在使用过程中丢失和损毁。具体的场地设计和设备数量要根据不同的需求而考虑。

其次，要坚持在具体科研项目中推进数字媒体艺术教学。数字媒体艺术专业的教学中最忌理论与实践的脱节。目前，已经有诸多学校意识到数字媒体艺术专业工作坊可以有效弥补“课堂说教”的不足，通过工作坊加强学生的实践动手能力，强化教学过程中学生的角色，学生在老师的指导下，完成基本技能的学习和操作。但在这样的方式中，学生的学习目标和学习内容只能依靠大纲作为支撑，这与教室中的学习无异，而且无法助力教师的科研项目，以至于教师与学生的角色仍止步于“教”与“学”。“以科研项目为核心内容”的实践教学理念是以学生为主体，以科研项目的实施和生产为核心内容，以工作坊为载体，完成角色认同，以培养符合新时代信息社会的具有丰富实践能力的人才。从而整合学生、教师与社会的三重角色。教学模式的改变使得学生学习、实践与教师指导的策略都要做出相应的改变。研究设计并制定科研项目与信息艺术设计研究的契合点。要确保科研项目的分工和下达要符合信息艺术设计学科的需求和相关的实践能力培养，而这种分工和任务设置则成为数字媒体艺术工作坊的研究重点。

其次，建立完善的工作坊导师培训机制，设置相应的考核制度。工作坊运行的关键在于导师。在工作坊式的教学模式中，丰富的课堂教学经验并不能直接等同于实战操作教学经验。因此，作为学院的管理层，除了投入资金购买硬件设备、提供场地以外，要做的就是建立科学、完善的工作坊导师的培养计划。一是让有丰富工作坊实施经验的教师担任工作坊的总负责人，及时对各工作坊的工作实施动态做出评估，快速做出反馈。二是组织各工作坊的导师集中或者分批到国内外其他学校的工作坊学习、考察，在这个过程中组建第一批有经验的工作坊导师，形成良性的工作坊导师培养机制。再以有经验的教师带领学院青年教师为第二层次培养形式，做到工作坊导师外出学习和校内经验交流的充分结合。三是建立工作坊淘汰机制，限于学院场地的限制、资金的投入，建立合理的工作坊导师奖惩机制，对于考核合格以上的工作坊导师给与一定的奖励；对于考核不合格的工作坊导师实施退出机制，把所占用的场地、硬件设备以及学生资源收回，交由其他新进导师运行，并作出一定时间内不予重新申请的惩罚措施，合理利用资源，同时也做到对学生负责。

总之，在本文语境下的数字媒体艺术专业工作坊式以具体项目为教学内容，根据科研项目的推进，教师结合不同的教学方法，根据学生的个体差异性，鼓励学生参与互动，各抒己见，团队协作。这种灵活多维的教学方式不间离理论指导，以弥补“纯师徒制”的非理性教学，但绝不是单纯的理论学习，而是需要实践中应用、理解和升华理论；在学生的参与互动中，可以根据具体表现进行随时的调整，建立灵敏的反馈机制；同时，还需要一定的规则和制度作为工作坊运作的保障。

三、数字媒体艺术专业工作坊创新重点

目前工作坊式教学方式正处于不断发展和完善过程，有些学者认为它是一种以师生互动研讨问题为手段、以寻求最佳解决方案为目的的教学方式，有些学者认为它是一种小范围内的作坊式的动手实践教学。2事实上，工作坊式的教学方法可以类似，但他们的教学方法的灵魂是理论与实践、艺术与技术相结合。在于整合了学生、教师与社会的角色，在本文主张的“以学生为主体、以科研项目实施和制作为核心内容、以工作坊为载体”的方式下，重点需要解决的问题是如何把科研项目融入到工作坊模式的教学中，以何种方式开展信息艺术设计的教学模式，提炼工作坊的实质内涵及其在人才培养实现路径的选择，制定信息艺术设计创新人才培养模式的发展战略、解决思路及实施步骤。

第一，从学生个体差异性出发，完成项目运行中的不同环节。工作坊式教学的最大特点就是可以理论结合实践，使得教师有机会发现学生的个体差异性，并像“师徒相授”那样，根据学生的长短板有针对性地安排学生的任务，引导学生发扬自身长处，锻炼弥补不足。在项目进行的不同环节中，鼓励学生在团队合作的基础上发现自我，在实践操作中了解自己。营造工作坊成员之间的团队协作意识，鼓励以组队的形式参与竞赛，发挥各自的专长，提升作品的质量，并能锻炼学生在工作时的团队意识和团队合作能力。同时，也可以将所掌握的知识和技术进一步发散，呈现出更明显的个人艺术特色。

第二，以具体项目为依托，将零散知识点用于实战。在以书本和课堂为核心的教学方式中，最受人诟病的就是知识点与实战经验的脱节，以至于很多人呼唤“师徒制”教学的回归。但师徒制是单纯地从动手操作中生发出的教学方式，缺少一定的理论指导，在现代教学意义上的“工作坊”更好地结合了理论与实践。数字媒体艺术专业工作坊的建设要求是以具体项目为依托，也正是出于弥补实战经验的目的。指导教师需要将具体项目安排给学生练习或完成，在这个过程中，实践学习得到的知识点，积累实战经验。更重要的是，项目的进展甚至完成是对学生莫大的鼓励，从而获得进一步创作的动力。

第三，不可偏重艺术或信息化技术任何一方。数字媒体艺术专业本质上是借助于信息化技术的一种艺术创作，其既包含艺术成分，也包含技术成分，是二者相互配合的结果。对于数字媒体艺术专业的学生而言，其专业要求横跨技术与艺术，不单纯是绘画、雕塑等艺术创作，也不单纯是计算机等技术操作，而是将信息化作为一种手段，为艺术创作服务。因此，数字媒体艺术专业工作坊建设方向要明确二者的角色，不可有对二者的任何偏废。

工作坊实践教学最大优势和特点在于其按实践的要求进行理论学习，与具体项目结合，通过过关问题的设置来引导知识体系的运用，建立面向解决实际复杂问题的系统性思维。3以项目作为桥梁将自己在科研工作中积累的经验与教学结合起来，通过与信息艺术设计相关的科研项目，给学生搭建一个平台，工作坊教学团队以“任务驱动，项目导向”为工作坊实施特色教学的核心理念。作为一个团队，在重视和发挥学生的个体差异性的同时，也必须重视学科、专业、年级之间的合作，提高学生的交流、沟通、协作能力。目标是使学生在此项目中学到更多的本领，做更扎实深入的实践，既具有理论知识、审美能力、实践操作能力，又具有全局眼光、团队意识、协作能力的新时代人才。

四、结语

数字媒体艺术专业信息艺术可视化工作坊的建设，要注意围绕在教师的具体课题周围，以便在有针对性地提高学生的实践和应用能力，又可以在教师的具体课题中发挥作用。同时，注重学生的反馈机制建立，不断调整和适应。“工作坊”结合了理论与实践，整合了学生、教师与社会角色，是一种具有可行性和有效性的教学方式。在信息技术与艺术的跨学科发展形势下，“工作坊”无疑为此二者的共荣共生提供了一种发展渠道。这对于究信息文科以及信息艺术设计的发展有着推动价值和意义，对一般高校信息艺术设计学科的推广和人才培养也具有重要的推广价值。

注释：

1.杨洋.数字媒体艺术专业“工作坊”教学模式实践探索[J].教育理论与实践，2016，36（36）：49-50.

2.董占军，乔凯.设计艺术类专业工作坊教学的特点及过程[J].创意与设计，2016（02）：36-44.

3.严玲，陈雨薇，邓娇娇.以问题为导向的工作坊实践教学实施方式研究[J].现代大学教育，2016（05）：94-103.