高校图形用户界面设计课程与社会培训课程的比较研究

（四川工商学院611745）

随着屏幕电子设备和全球化信息技术的发展，图形用户界面设计从单一的功能响应，逐渐发展成为综合心理学、设计学、计算机科学的独立设计领域。专指在界面设计中针对用户的图形设计、图像处理、界面布局等可视化设计，用户通过操作这些精心设计的视觉部件来实现动作，涉及用户、界面与计算机三者共同协作，注重视觉和交互体验。图形用户界面设计从内容上看涵盖网页界面设计、APP界面设计、游戏界面设计、机械操作界面设计等；从媒介上分类则包括：PC端界面设计，移动端界面设计，其他界面设计。目前图形用户界面设计因为其多样性、移动性和全球性的特点，被大量运用于垂直和多元化市场的拓展。初期急速壮大的商业项目数量和紧缺的市场用人需求，引起了社会培训机构的关注，随之推动了相关视觉传达设计和数字媒体艺术、计算机科学专业教学的调整。近几年，该商业设计领域发展趋于成熟，对该课程的教学改革将有利于其向着科学性和系统性、应用性的可持续方向发展。

一、高校图形用户界面设计课程

国内相关高校普遍在视觉传达设计和数字媒体艺术、计算机科学专业人才培养方案中将图形用户界面设计课程设置为高年级专业核心必修课。并招收参加统一招生选拔考试的学生，一般为三年专科或四年本科教育，包括全日制和非全日制。根据人才培养方案的不同，其培养计划和课程模块设置各有差异，以视觉传达设计为例，一般以设计构成、字体设计、版式设计、计算机辅助设计（Axure、Photoshop、Illustrator等软件）作为先修课程，同时结合网页设计、信息图形设计、Flash课程；后续课程则有After Effect，移动H5交互设计等。设计课时根据授课大纲涵盖的内容，整体教学计划的安排，从48至64学时不等。包括主要的五个知识模块，涵盖理论性知识，包括：基本概念，分类，相关设计原理，历史发展等。设计思维模块涵盖：制作流程，思维方式。交互设计模块则包括交互设计原理和界面框架架构。设计方法论模块则从局部到整体，从规范到方法，具体讲解：图标，图形，标签，布局等的设计。综合应用模块则要求整合所学知识结合交互动效完成整体教学内容。普遍利用讲授，演示，实训等教学方法。通过系统化、科学化、综合化的教学，培养掌握本专业的理论知识和设计技能、了解中外设计史、设计发展现状和未来风格发展趋势，具备较强的现代设计意识以及较高的文化素质和审美能力，能够独立完成图形设计和交互设计的设计师。学生毕业后能够在国内外广告设计公司、传媒公司、网络设计公司、出版业等企事业单位，从事设计以及专业教学与研究、管理的高级专门人才。

二、社会培训机构图形界面设计课程

一方面，由于信息技术的发展对图形用户界面设计人才的需求紧迫。另一方面，高校专业人才的培养需要一定周期，引进符合高校要求的师资也需要规范的流程。社会培训机构根据市场的需求，利用其灵活、快速、针对性强的办学优势，迅速开设市场急需领域的设计课程，以就业岗位来划分课程模块，培养岗位型人才。例如：针对界面设计师职位开设有移动端产品设计，图形创意设计，图形界面设计，H5设计等；交互设计师就对应开设界面交互动效设计和网页设计等课程。培训课程生源主要分为两类：一类是对设计领域感兴趣的社会人员，其中一部分是本身已经从事相关设计工作的人员，需要提升设计能力，拓展新的技能；另一部分是没有相关知识背景的求职者，通过培训寻找就业契机。第二类是高校在校学生，包括对图形用户界面设计有一定的基础和了解的专业学生；还有一部分是其他专业的在校学生。由于生源的多元性特征，课程实行分级教学，上课时间从全日制到非全日制的形式皆有，有针对零基础的六个月课程，也有针对在职人员的三个月提升课程，各个培训机构开设时间略有不同，而无一例外都强调零基础的快速培训。课程计划则按照商业设计流程设置，课程内容根据所涉及的知识和能力，抽取各个知识模块的核心部分进行讲解，仅集中于与图形用户界面相关的图形绘制、设计思维、设计方法和设计软件的学习，强调该培训课程的完整性和实践性，利用大量的实践来提高学生的实际设计能力，通过培训课程迅速积累设计经验和提高设计能力。其培养目标是具有一定设计经验，能够独立完成工作的图形用户界面设计师。由于部分生源有紧迫就业需求，因此无经济基础的培训学生会通过商业贷款的形式来完成学业，学生自身就有较强的学习积极性和就业压力。部分培训学校为了提高培训的含金量吸引生源，也会同企业合作授予认证培训证书或同高校合作授予继续教育证书，教学质量的评价根据完成培训学生的就业率来评定，并与授课教师的待遇相关联。

三、高校图形界面设计课程与社会培训对比研究

在发展迅速和就业前景较好的设计领域，高校教学同社会培训机构教学两者独立发展又在不同的层次互为补充。近期《中共教育部党组关于加强高校课堂教学建设，提高教学质量的指导意见》以及《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》要求加强高校教育过程管理，突出课堂管理和课程建设。培养高校毕业生不仅仅具有较高的学历和文化素养水平，也使其具有较强的就业竞争力，化解目前高校毕业生在实现自我价值同取得社会认可两者之间的尴尬局面。而看似没有交集的社会培训机构教学具有较高的就业率，用人单位和培训学生对教学质量的良好反馈都反映出其教学具有一定可借鉴性，对比两者的教学目标、课程设置、教学大纲以及教学内容，扬长避短、引入新的教学思路，将有利于高校图形用户界面设计教学改革。

1.课程培养目标

高校培养目标是具有德、智、体、美、劳的综合型专业设计能力。而社会培训机构则强调具有单一职业能力的培养。前者是以教为标靶，而后者以学为标靶，前者以综合素养为目标，后者以市场需求为追求。

2.课程设置

高校课程设置基于市场以及行业的发展需求，同时要考虑到整体专业人才培养目标以及课程模块来设置，强调系统性、有序性和普遍性，还受到教育部对于高校教学学分、总课时、学期课时的限制，在课时和排课上则受到师资、教室、机房、实训室数量等多方面因素制约，一般采用阶段性排课，集中在学期的某一时段完成课程，同时也并行其他课程。而社会培训机构课程设置则是市场为主导，根据就业职位来设置教学模块，整体课时较长，集中一个时段专修此课程，具有要素性、阶段性和针对性的特征。

3.教学内容

高校图形用户界面设计课程属于视觉传达设计、数字媒体艺术、计算机科学专业教学中的一部分，前期有先修的基础软件课程和专业基础课具有延续性，课程内容则从理论到思维方式、方法论知识结构完整，但是由于受到课时的限制，因此缺乏充分的课上实践操作课时，大量设计实践需要学生课下自主完成。因此课程内容横向广度较好，理实结合，但在设计实践上缺乏深度，知识的转化应用能力较弱。而社会培训课程则针对不同生源背景设置，因此课程内容上抽取与图形用户界面设计课程涉及的部分软件技能、基础构成知识、初级造型能力的讲解。分配有大量的实践课时，从而可以对所学知识进行多样练习，巩固操作，但是仅限于图形用户界面设计这一单一领域，而不能自如的转换知识体系。

4.教学方法

高校图形用户界面设计从传统的讲授法、讨论法、演示法、实践法等入手，引入慕课、多媒体、项目制教学和赛教一体等多种教学模式，突出设计方法的理解和思维方式的培养，教学方法较为多样，并具有启发和创造性。高校教师一般为相关专业毕业并具有高校教师资格，普遍具有各自主要的研究领域，也有高校聘请行业的专家作为外聘教师。而社会培训机构采用讲授法、演示法、实践法等，突出利用项目制教学来引导学生熟悉商业项目的整体设计流程，解决设计实践中出现的各种设计问题，弱化讨论、激发等环节，突出技能培训。教师来源则较为多样，既有相关专业毕业的教师，也有从事课程相关工作的从业人员转做培训教师。

5.课程评价

高校教学图形用户界面设计多以考查形式实行教学评价，包括教师对学生的学习评价以及对教师的授课评价，教师对学生的学习评价一般采用“N+1”形式，即课堂考勤、课堂练习、课堂表现等“N”种综合评分与课程最终考核作业结合考查。教师的授课评价则由学生以及督导听课、学生作品、比赛获奖等形式综合考量。而社会培训机构评价大部分也采用类似高校的“N+1”形式。而教师的评价则来源于学生的评教以及课程结束后学生的就业率，这种激励政策使得教师在授课时，随时保持知识的更新和更高的投入度。

四、高校图形用户界面设计课程改革

通过对高校用户界面设计课程和社会培训机构课程的调查了解、以及并列竖向比较可以了解两种教学各有优势，而通过社会机构教学的研究结论可以对高校课程进行改革调整。首先，对课程目标进行调整，特别是对于整体设计能力的要求，突出实践型人才的培养，以学生的需求为目标，弱化其他课程和专业的影响，使其具有较强的就业竞争力。其次，课程授课方式的变化将有利于下一步课程内容的改革，强调学生为主体的教学方法，调动学生的学习积极性，在有限的课时内，将理论知识和方法论的讲解融入到课程演示中，重新分配教学阶段并加大学生实训实践课时，从而能够在课堂上有效的提高设计操作能力，课后也应保证足够的复习和实践时间，解决学生的实际操作问题，增加点评课后作业和练习的环节。第三，就是教学内容的调整，从原有的理论到实践课程安排，转换为以设计实践为主导的项目教学，积极利用现有各种网络平台的专业知识，并将项目制引入到学习中，通过模拟商业案例，采用比赛项目内容实现教学目标，更加符合学生的学习习惯。第四，改革原有对学生的评价，突出教师对设计能力的评价，并依据商业项目的水平来评价设计作品，引入商业的竞争和环境，促进学生的学习积极性并与就业竞争岗位零距离接触。