以广西南丹县某白裤瑶族乡为例，分析少数民族地区民族文化传承与中职校本课程开发

随着时代的发展，少数民族人民和外界的联系增多，加上外来文化的冲击，促使本地区的民族文化发生改变，本地区人民对自身民族文化认同感减弱，从而对民族文化的传承带来阻碍。因此，在进行校本课程开发过程中，以民族文化的发扬光大为基础，确保校本课程开发质量。

一、少数民族地区民族文化发展现状

1.传统文化观念改变

以白裤瑶族为例，因为该民族很少和外界接触，因此始终保留着原有单纯的文化生态系统。同时，家庭是维护一个民族稳定的基础性单位，白裤瑶族传统婚恋习俗禁止和外界通婚，从而促使这一文化保留至今。但是伴随着在外工作和学习人数的增多，该民族和外界通婚的习俗被打破，人们思想观念发生变化，从而促使传统文化的观念被改变。

2.对本民族认同感减弱

文化认同主要是指，对于所属文化和文化群体形成一定的归属感，进而保持和创新本民族文化。在白裤瑶族，歌舞是民族文化的直接反应，但是随着年轻人外出学习，以及外来文化的冲击，促使年轻人对本民族的民族认同感减弱。当前，很少有年轻人会唱瑶歌。

3.生活习惯改变

在白裤瑶族，传统生活习惯当中，服饰变化最为明显。在白裤瑶族当中，方式蕴含着大量的民族文化，少数民族服饰文化中，白裤瑶族的民族服装占据重要地位。当前，白裤瑶族年轻人很少再穿传统的民族服装，也就很少有人学习传统的制衣工艺。

二、以白裤瑶族为例探究中职民族文化校本课程开发现状

1.师资力量缺乏

以某学校为例，因为不同条件带来的限制，学校教师到校外参与培训的机会减少，这就促使教师队伍整体水平得不到提升 。小本课程开发工作中，学校领导以及学校教师对课程开发工作感觉力不从心。

2.经费紧缺

因为部分中职院校处于比较落后的偏远山区，在校本课程开发过程中，投入经费不足，仅能够依赖外界力量的资助1。但是外界投资经费有限，很难满足学校对校本课程开发的需求，因此难以确保课程的继续实施。

3.缺乏管理体系

学校在开发校本课程的过程中，属于一项周期性的合作项目，站在课程的长远规划上分析，该工作缺乏相应的管理机制，从而导致该工作得不到相应的引导 ，难以实现可持续性发展。

三、白裤瑶族校本课程开发措施

1.提升培训力度，提升课程开发能力

针对少数民族地区的农村学校而言，在校本课程开发过程中，需要进一步加大对专家引导的重视力度，进一步加强教师之间的交流，从而提升教师的综合素质。 对于农村教师而言，很少有机会外出学习，针对这一问题，该地区的教育主管部门可以派遣相应的专家来学校进行指导，对本地区教师进行校内培训，也可以通过讲课示范的方式，对教师进行指导，引领学校教师队伍开展相应的科研活动。与此同时，学校还可以建设城乡学校之间交流合作机制，定期开展城乡教师之间的交流活动，从而能够实现全方位和多角度的交流，对农村学校教师综合素质进行提升。此外，在对教师进行培训过程中，需要注重本土化特点，从而满足课程该乡中职学校教师的需求。

2.制定相应政策，确保课程实施的效力

虽然在设置校本课程过程中，学校具有较大的自主权利，但是在进行具体的课程开发过程中，还是不能离开教育主管部门在政策上的支持和保障，在相应的实施过程中，承担着校本课程开发的主要责任。只要这样做，才能够确保课程开发实现长期性和有效性目标2。

3.针对校本课程开发，制定科学管理系统

因为学校在小本课程开发过程中存在较高的自主性，对此针对这一特点，学校要建立相对合理的课程管理体系，从而确保学校校本课程能够实现有序、长效的开发。对于白裤瑶族地区的中职学校，在进行校本课程开发过程中，需要对下列问题进行分析，第一方面，针对学校的规章制度进行适当的调整，使其得到不断完善，特别是校长对于学校的课程领导，主要是将民族文化校本课程开发当成是学校的一项长期工作规划。第二方面，学校可以在教研室当中成立相应的校本课程开发小组，这一小组是不同学科教师共同组成。因为校本课程的开发以及实际的实施，在多数情况下均需要教师之间进行不断的协同与合作，建立起不同学科教师所构成的开发小组，从而对不同学科的优势和劣势进行统一归纳和整合，在一定程度上提升课程开发质量。第三，需要确保校本课程的课时安排，可以在一些经验相对成熟的学校将相应的校本课程编入教学课程表，然后在全校范围内对这一课程表进行推广，促使民族文化校本课程教育力度被进一步扩大3。

四、结束语

综上所述，少数民族文化传承面临着巨大的挑战，因此在进行学校教学过程中，需要对少数民族文化进行宣扬。同时在校课程进行具体开发过程中，要重视提升管师资队伍的整体素质，对教师进行大力培训，同时制定科学可行的管理政策，最后制定相应的管理系统，对校本课程开发进行大力引导。

注释：

1.杨成明，张棉好.中职校本课程开发：理念、模式与实践[J].职教通讯，2015（04）：7-11+16.

2.赵文平，刘燕.新世纪以来我国中职课程改革：成就、难题与趋势[J].职业技术教育，2014，35（25）：26-31.

3.赵玉.基于混合式学习的“中职课程设计与开发”课程学习效果研究[J].电化教育研究，2014，35（05）：91-96.

4.董仁忠.中职校本课程开发：辩护、批判与建议[J].职教通讯，2004（07）：9-12.