小学语文主题阅读教学的组织及实践

王美芳

传统阅读教学模式主要是通过阅读文章内容，从而获取生字、生词以及文章含义，但是无法结合阅读主题进行深化，学生也无法掌握阅读知识中的实质性内容，这就需要对传统阅读教学方法进行创新。主题阅读教学方法是指在语文阅读课堂当中，教师结合教学内容和学生的认知特点，以教材为出发点，将作者意图和教材文章内容进行融合，围绕一个核心主题展开统一教学。在主题阅读教学课堂中，需要发揮学生的主体意识，让学生在课堂中充分思考，从而得出最终答案与核心思想，从而实现丰富阅读技巧、积累词汇、培养人文情感的多重效果。

做好铺垫工作，创设主题情景

主题阅读主要以单元串联的形式开展教学活动，而且当今新课程教材也都是以主题为单元，所以教师在备课过程中需要对一个单元的教学内容进行排序，根据各个知识点之间的相互联系，尽可能地创设单元主题情景，结合教学内容，从而更好地为整个单元教学服务。

例如教师在讲授《圆明园的毁灭》前，除了要向学生展示圆明园的复原图像，让学生感受到圆明园的昔日风采，同时也要让学生感受圆明园惨遭毁灭之后所剩下的残壁断垣，这样就形成了前后对比，使学生对教学内容更加感兴趣。由于《圆明园的毁灭》主要讲述了八国联军侵华时在圆明园犯下的罪行，当学生看到圆明园满目疮痍时，会引发其内心的共鸣，激发学生的爱国心和民族魂。这时，教师要趁热打铁，继续为学生介绍颐和园、长城等建筑修复时所花费的财力、人力，体现出完成这些伟大工程的艰难；也可以延伸到抗日战争时期日本人对中国人的虐杀和羞辱，进一步强化学生的爱国主义精神。再如，学习《遨游汉字王国》前，教师可以开展一些知识竞赛，如成语接龙、猜字谜等，让学生感受中华汉字文化的魅力，引领学生在活动中学习中国历史典故，在俗语中感受中华人民的勤劳与智慧，这样可实现开阔学生视野、丰富学生知识的目的。并且，通过一系列的铺垫，能够让学生融入整个单元主题情景当中，为后续教学奠定坚实基础。

集中探究，剖析主题

在新课程下，人教版语文教材都是以单元罗列主题，并在其中增设了导读环节，结尾也设置了一个“小书虫”来引导学生挖掘单元内容，这样的设计更加合理、奇妙，可以有效激发学生的学习兴趣，使其在单元学习前后明确学习重点，从而帮助学生感受单元主题并展开复习，让学生学会引入（启发）和总结。所以，在主题阅读教学过程中，需要教师发挥自身的启发与总结作用。如在课堂引入环节中创造单元情景，激发学生的积极性，引导学生思考，并给予学生自主探究的权利，让学生以小组的形式进行主题研究和自主阅读，凭借集体力量去寻找单元主题、领悟中心思想，教师更多是负责引导和帮助。到了最后1～2个课时，再进行课堂练习与问题解答，以深化阅读讨论成果。

如五年级下册中的“童年”单元主题，这是学生非常感兴趣的一个话题，教师要给予学生一定的自由讨论空间，让学生在《牧童》《舟过安仁》文章中感受我国古代儿童的日常生活形态，之后再引入《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》去感受那个时代儿童的生活情况，让学生描绘自己童年的生活和向往，也可以对各阶段童年进行猜想，教师将学生的故事和猜想总结起来，描绘出学生理想中的童年，之后再引入到课堂学习当中。在讨论环节里，可以让学生说一说自己的看法，从而深化理解。通过该种教学方法，可以让学生从课内讨论延伸到课外，只要学生用心去阅读，就会加深对单元主题的理解，也可以真正感受到自己童年应该怎样过才更有意义。

拓展比较，内化阅读能力

无论文章结构如何变换、故事人物怎样复杂、文章景色多么多彩，只要是在一个主题单元下，则文章的目标和立意就是统一的。所以，学生在课堂上学习完相关知识之后，就会在一定程度上获得了理解主题文章的能力，心中也有了一个主题的架构，因此学生在阅读相关主题的文章时就学会了感悟，不会断章取义。此外，除了要在课堂开展主题教学，也要引导学生在课下阅读相应的文章，以一个单元主题带动整个文学层面，以点带面，从而构成完整的阅读知识体系。

从教材层面上来看，其中很多主题都值得深度挖掘，如“战争与和平”“大自然的启示”等，每个主题都会涉及到很多课外读物，如《昆虫记》《战争与和平》等等。通过课外阅读可以深化学生的内在情感，让情感得到升华，感受文章中的情感、道理。再者，教材中还有很多名著的节选，这时教师即可顺水推舟，提出我国的四大名著，让课文中的人物变得更加丰满，并使学生深度感受到整部作品的含义，这就是阅读的魅力所在。

结语

总而言之，小学语文阅读是教育中的重点内容，主题阅读教学也是新课程下的重点教学模式，在教材中即可体现。所以，教师要充分利用主题单元内容，加强阅读与知识之间的联动，构建主题情景，发挥阅读教学中的各种效用，在课前做好备课、课中及时引导学生、课后鼓励学生阅读，以更好地培养学生的阅读核心素养。