3×3英语学科能力表现框架指导下的阅读教学改进

【摘要】新时代背景下要求学校教育发展学生核心素养，英语阅读对于提升学生的核心素养起到关键的作用。然而，目前高中英语阅读教学现状不容乐观。本文谈一谈在3×3英语学科能力表现框架指导下，以培养学生学科核心素养为目标，对阅读教学进一步的改进。

【关键词】核心素养；3×3英语学科能力表现框架；阅读；改进

【作者简介】汤红艳，福建省晋江市毓英中学。

目前，我国基础教育课程改革迈入全面深化阶段。现已推出的修订版《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养的概念。新时代背景下的学校教育正面临着发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的重大挑战。在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。然而，当前的高中英语阅读教学现状不容乐观，阅读教学具有很大的局限性。下面结合教学和学习实践，就3×3英语学科能力表现框架指导下进一步改进的阅读教学，促进教学有效性大幅提高，谈一些粗浅看法和做法，以期抛砖引玉。

一、阅读教学存在的问题

1.观念上仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，因此阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等。阅读课变成了词汇教学、语法教学课，不能真正称作阅读教学课。教师没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意。具体来说，教师往往忽视了培养学生学习词汇文化意义， 理解文本背后的意义， 以及更好地把握语言学习， 写作规律及主旨思想三者之间关系的能力。因此，学生获得的知识呈 “ 碎片化 ” 状态，许多“育人”的想法就只停留在口号层面。

2.阅读教学重结论的获得，轻得出知识的探索过程。教学脱离实际生活情境，学生所形成的知识教条化、僵化，不能对知识进行灵活迁移。在整个课堂学习过程中，学生没有独立思考、独立探索的机会和时间，思维活动贫乏，缺乏阅读的兴趣和激情。长期以往，在需要学生提出问题、分析问题、解决问题时，他们常常会表现出思维能力的薄弱。也就是说学生对各种观念进行检验、评判的权力被剥夺了，其结果表现为他们只能占有别人的观点，以别人的观点代替自己的见解。

3.教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，阅读教学走向阅读教学定式。阅读教学目标设定千篇一律，课堂教学活动也是公式化流程——略读找出故事要素，快读分段概括大意，细读处理情节细节等。定式的阅读教学缺乏对于文本内涵意义和结构形式的挖掘，容易忽视文本的独特、高明之处，从而导致教学模式单一，难以激发学生的阅读兴趣和创造力。

二、3X3英语学科能力表现框架指导下阅读教学的改进

幸运的是，笔者加入了北京教育学院承办的2017年英语教师国培计划研修班。在学习过程中，王蔷教授做了3×3英语学科能力表现框架的相关讲座。聆听之后，感到醍醐灌顶，受益匪浅。王蔷教授指出，提升学生的英语学科能力是发展学生核心素养的关键所在。核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力；研究构建学生发展核心素养体系，既要厘清相关品格、能力等构成要素，也应明确学生在完成不同学段、不同年级、不同学科的学习内容后应该达到的表现水平，它由学科关键能力和学生必备品格两个方面构成。3×3英語学科能力表现框架由以下三部分组成：（A级）学习理解能力：A1感知注意、A2记忆检索、A3提取概括能力；（B级）应用实践能力：B1描述阐释、B2分析论证、B3整合运用能力；（C级）迁移创新能力：C1推理判断、C2创造想象、C3批判评价能力。毫无疑问，3×3英语学科能力表现框架为指向学生学科能力发展的课堂教学改进等探索和实践提供了多维视角。为了推动这一过程的发生和发展，切实落实对学生核心素养的培育，作为给学生带来英语学习获得感的一种重要教育供给，英语阅读教学设计需要首先得到改进和优化。

在这样的理论依据为指导下，笔者对自己的阅读课堂教学进行了反思与改进，收到了良好的效果。下面以笔者的北师大版模块7，Unit21，Lesson3，Epidemics That Explained这堂课为例谈谈自己在3×3英语学科能力表现框架为指导，改进后的阅读教学的做法。

★ Pre-reading

1. T shows a picture， and Ss look at the screen.

T asks： Do you remember swine flu？

What did you feel when swine flu was spreading？

Besides swine flu， which of these diseases can be epidemics？

这个步骤里教师通过图片导入话题， 三个问题的回答激活学生已有知识。【能力点：（A1）感知注意：能有目的、有计划地关注英语语言中语音、词法、句法等知识和现象及其背后的本质。能力点（A2）记忆检索：能结合即时性情境，对存储在长时记忆中的英语语言知识进行关联和检索。】

★While-reading

1. Skim the passage to get the main idea and find how the passage develops.

2. Learn the reading strategies—Sequencing of information and then apply the strategies to match the five paragraphs with gaps.

3. Read again and mind map the history of the epidemics.

读中活动，教师引导先学生快速阅读找主旨大意， 并指出文章的写作顺序。【能力点（B2）分析判断：能根据语言材料判断或用英语解析语句之间、事件之间的因果关系；能根据文体分析篇章结构和语言特点。】然后学生学习阅读策略，应用阅读策略找出文章所缺的信息。【能力点（B3）整合运用：能根据语言材料所提供的语境、篇章结构、逻辑关系等特点用英语系统化地合并及编排信息；能具有整合意识、运用整合手段（如写作中的衔接手段、谋篇布局等）综合地运用语言。】最后学生细读文章画出传染病历史的思维导图。【能力点（A3）提取概括：能通过识别词语和句义，抓住用英语传播的信息，在目标范围中找到所需的英语信息；能在观察英语语言现象的基础上，归纳概括信息或语言规律。】

★Post-reading

1. Suppose you were a journalist and your partner were an expert on epidemics. According to the mind map， do an interview.

2. Group work.

Predict what the epidemics will be like in the future and discuss what we can do to protect ourselves.

读后活动中，学生根据思维导图进行模拟对话，【能力点（C2）创造想象：能基于已知信息发挥想象，衍生丰富、多样的创意，如创编对话、提出新的解决问题的方案、为开放式故事续写结局等。】

再小组讨论分析传染病将来的趋势，【能力点（C1）推理论证：能整合语言材料中的线索、逻辑、因果关系等信息，推导出未知信息；能用英语并用事实和道理来证明、阐述观点。】谈谈怎样保护自己。【能力点（C3）批判评价：能进行批判性思维，利用理据进行论证和评判，提出令读者信服的个人见解。该能力涉及英语学习者的认知立场、情感心态、是非观念等，是多种心智、多种机理和多种能力的有机聚合，是综合素质的集中体现。】

在笔者的这个阅读教学案例，教师通过设计和实施关联、整合、发展的英语学习活动，精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。同时，教师充分发挥读前、读中、读后三个教学阶段的功能，引领和帮助学生探究主题意义、学习知识、培养技能、形成策略，提升学科能力，发展学科核心素养。学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，最后实现创新迁移。他们思维活跃，参与积极，在教师的引导下能够较为明确地表达想法及观点。读中他们能够提取信息画出思维导图。读后，他们不仅能根据思维导图进行流利对话；还能在讨论部分结合已有知识经验，运用英语分析并论证了传染病将来的趋势。最难得的是，学生利用论据论述了应该怎样做才能保护自己，将所学知识迁移到生活实际。这说明了他们具备了一定程度的批判评价能力，在解决相对新颖陌生的问题的活动中，英语学科活动经验维度上能力表现达到了迁移创新的水平。

笔者坚持在这样的理论依据指导下对阅读教学课堂进行了一段时间的改进，效果良好。学生改被动地接受信息为积极，主动地获取信息。课堂上，老师轻松了，学生却学得更好了。他们的思维，语言，学习能力等方面得到了长足的提高，也体验到了学习的快乐。

总之，作为一线教师要改变教学观念，以学生全面发展为指导，在实际教学中思考和探索英語学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。

参考文献：

[1]郭元祥，马友平.学科能力表现：意义、要素与类型[J].教育发展研究，2012，32（Z2）：29-34.

[2]王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017，13 （2）：61-70.