以“项目”为依托，助推信息技术核心素养提升

田陆萍

项目式学习在知识的获取方式上，强调学生直接经验的获取;在知识的建构方法上，强调知识体系的归纳式建构。其本质就是引导学生在系统的学习中，通过体验、认识及内化等过程逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，这与信息技术学科核心素养“学科知识—问题解决—学科思维”三层结构思想不谋而合。那么，如何以“项目”为依托，更好地助推信息技术学科核心素养的落地呢？

● 从任务设计到项目规划，加强学生综合运用能力的提升

在信息技术课堂，“任务驱动”“活动探究”已深入人心，但这种“小步子、逐个知识点突破”的教学组织方式，由于在课堂前后缺少衔接，横向缺少过渡，不利于学生更好地理解信息技术的核心价值。基于此，教师需要从任务设计走向项目规划，将学生的学习融合到一个由一系列任务构成的“关系框架”下，驱动他们不断在尝试中创新，在前进中思考，拓宽思维空间，提升学习能力。

例如，《探究获取信息的有效途径》一课涉及到的知识技能包括网站浏览、信息检索、百度地图、在线调查等，在以往的教学中，教师会组织一系列的任务，让学生在完成任务的过程中建构新知、掌握技能，但这些技能彼此之间、技能与应用之间总像隔着一层皮。下面以“制订小组或个人旅游”项目为例来组织教学：课前，教师针对旅游相关问题，引导学生在线完成问卷调查，在完成问卷、问卷回收、师生数据分析的过程中體验“在线调查”的全过程。课上，小组或个人根据在线调查的相关数据，分析旅行需求，确定本次旅行所需信息，如景点、交通方式、出行路线、食宿费用等，并讨论从因特网上获得这些信息的方法和途径;自主选题、探究、完成选题;完成个人选题后，小组内对项目从思路、方法、技术、成果呈现等多方面进行交流分享与完善;项目完成后，教师引领学生使用思维导图归纳、整理项目完成过程中应用的知识、技能、方法、思路，帮助他们形成比较清晰的知识体系。

在整个项目的规划实施过程中，需要学生综合运用地理、人文、科学等多个学科的知识技能，重要的是，项目的完成需要学生结合个性化需求确定所需信息，并根据所需信息灵活确定有效获取信息的途径和方法，同时需要学生综合生活经验等多种因素判断信息的可靠性和安全性，鉴别与评价所获得的信息。

● 从知识习得到素质提升，加强学科“深度思维”的培养

信息技术学科需要学生进行适度的深层次思维活动，需要学生去理解和感悟信息科学的基本概念和原理，保持对学科领域内的新知识、新技术的关注度和敏感度，这是由信息技术学科的学科特点决定的。因此，教学目标一定不能仅仅局限于知识习得，而要努力加强学科“深度思维”的培养。那么，教师应如何在信息技术课堂开展深度学习、挖掘深度思维呢？

1.对教学内容思维深度和广度的合理挖掘

首先，教师要调整自己的教学思想和观念。例如，《计算机二进制》一课的教学重点应放在“进制转换”还是放在让学生理解“二进制在计算机系统设计中所起的作用”上呢？这其实体现了两种截然不同的教学思想，“技”与“道”，孰轻孰重，一目了然。其次，教师要充分认识信息技术教育的价值，确立正确的信息技术教育价值取向，如学习操作系统，更应关注以“控制面板”为代表的“系统本身的应用与管理”，学习文字处理，应更注重其“写作与交流”的价值等，从技术核心价值的角度去寻找类似计算思维的探索。同时，教师还要有敏锐的教学眼光，能够及时发现、捕捉、整合有利于学生发展、提升人生价值的教学内容。

2.用高阶目标激发学生的深度思维

思维是有层次差异的，学习者的学习思维也是有阶梯的，教师要善于用高阶目标来培养、激发学生的深度思维，“知其然”更要“知其所以然”，让学生在掌握技术的同时，经历从“认知”到“原理”，再到“创新”，甚至是“重构”的过程，对技术进行深层次的理解。

例如，在《探究计算机的硬件组成》一课教学时，在教学处理上可以从三个思维层级开展教学：第一层级，认知身边常见的信息设备，属于事物的表象层面。第二层级，以“为什么计算机能像人类一样‘思考？这与它的硬件构成有什么关系吗？”引导学生从人类思考问题、处理信息的过程入手，理解人体感官、肢体、大脑等器官在信息处理过程中起到的作用，以此类比计算机五大部件在信息处理中所起的作用，了解计算机的工作原理。第三层级，在前两级思维活动的基础上，再继续引领学生进入到更高层面的思维活动，如未来计算机的创意畅想等。三个层级实际上也就是“是什么”“为什么”“如何会更好”的递进关系。

● 从“工具操作”到“技术素养”，提升学科的“技术价值”

《美国国家技术教育内容标准——技术学习的内容》一书中提到，技术素养包括理解技术的本质，理解技术与社会，理解设计、有应对技术世界的能力，理解设计的世界。由此看出，“技术素养”从来都不是单独存在的，一定是与社会、应用、设计联系在一起的，除了硬件设备和相关软件等的操作和使用外，还应该包含与之相关的规律、规则、技巧、经验等要素，而这些要素的习得往往产生于真实情境的问题解决过程中。这就需要教师，一方面，在项目选材上，回归生活，从学生真实的生活情境、公共情境或人文情境中选取活动主题，让学生在项目完成的过程中，像计算机科学家一样解决真实情境中的问题，培养他们以技术、算法、设计的视角理解社会、创新世界的能力;另一方面，在项目实施时，要引导学生兼顾技术规律、规则、技巧、经验等要素的习得，如涉及“表现艺术”的“数码相机”的光圈、快门等拍摄技巧，涉及“视觉表达”的用“色相环”颜色搭配、色彩调制，涉及“作品发布”的“自媒体”创建使用的相关伦理、道德等，从方法、规则的掌握，到技巧、经验的积累，引导学生走上技术素质培养之路。

总之，指向核心素养的项目式信息技术课堂教学，就是教师以思维能力培养为主，通过项目实施，引导学生在应用技术解决实际问题的过程中，掌握信息技术基本知识与技能，增强信息意识，发展计算思维，提高数字化学习与创新能力，正确理解信息技术、人与社会的关系，树立正确的信息社会价值观和责任感。