微课理念在翻转课堂设计中的应用研究

熊芳芳

摘要：该文以微课为载体，使用翻转课堂教学理念，将教师所授课的内容制作为简短的微课视频，供学生在课前预习、课后复习中使用，有效地提高学生的学习效果和学习效率。

关键字：微课；翻转课堂；应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）12-0146-02

微课是使用电脑、手机、摄像头等视频终端设备，录制在10分钟左右，就一个知识点进行针对性讲解的一段视频。微课不仅适合于移动时代知识的学习，也适合学习者随时随地学习的需求。本文中的微课是一种教学资源，主要用于翻转课堂教学模式，这些视频资料主要用于学生课前学习，微课由教师就课程的概念、知识点的讲解精心制作而成。

翻转课堂不同于传统课堂，翻转课堂更注重转化教师和学生角色，同时在翻转课堂教学模式下，教学活动各个阶段的时间安排也不同。翻转课堂就是教师制作教学视频，学生利用课余时间观看视频并学习视频相关教学知识点，对于不理解的地方备注疑惑，提出问题。然后遵照第二阶段回到课堂，通过面对面与教师交流，解答之前提出的问题，从而掌握学习知识，获得学习成果的一种课堂形式。翻转课堂更多的是通过学生的课前预习、课中学习、课后复习来实现完整的学习过程。

笔者从事计算机课程教学多年，根据以往各届的学生的学习情况来看，大部分学生没有达学校的预定目标，主要有以下几个方面的问题：

1）计算机基础课程面向的对象是大一的学生，学生原有的计算机基础知识水平各不一样，在传统教学过程中学生学习要求达不到，学生学习主动性和积极性不高，因材施教显得尤为重要。

2）大部分采用的传统的教学模式，都是课堂上教师先讲授知识点，通过操作演示，让学生理解掌握知识点，之后再通过相应的操作练习来检验学生掌握情况如何。学生在课堂上练习操作的时间不够、不理解的地方没有及时解决，和教师互动交流也不够，导致学生缺乏学习的主动性，学习效率不高。

3）大一学生在学习完《计算机基础》课程后，都要参加全国计算机二级考试，再加上课时数的限制，学生对等级考试的部分知识点掌握不是很好，出现的问题没有及时消化理解，学习主动积极性得不到提高。

鉴于以上情况，基于微课的翻转课堂教学模式应用到教学中显得尤为重要，以全国计算机二级等级考试公共基础知识点为例，主要从以下几个方面的内容来设计实现：

1课前传授知识

传统的课堂教学模式中传授知识在课堂中，教师以讲授和演示操作的方式，向学生传授课程相关知识，讲授知识并演示操作占据了课堂的很多时间。相比，翻转课堂教学模式中传授知识在课前，教师提前将微课视频、学习注意事项等材料发给学生，学生通过观看教学视频，进行自主学习，完成课前学习笔记，反馈问题。

笔者以计算机基础全国计算机等级考试的公共基础知识为例，对其知识进行详细的分解，并将之制作微课。公共基础知识分为20个考点，即分为算法、数据结构的基本概念、线性表及其顺序存储结构、栈和队列、线性链表、树和二叉树、查找技术、排序技术、程序设计方法、结构化程序设计、面向对象的程序设计、软件工程基本概念、结构化分析方法、结构化设计方法、软件测试、程序的调试、数据库系统的基本概念、数据模型、关系代数和数据库设计与管理。主要分为资料的收集、PPT的制作、录屏制作和视频制作四个部分。

1）资料的收集。在资料收集的过程中，综合运用了网上查询、文籍查询等多种方法进行了资料、数据的收集。在数据收集方面，首先，查阅大量有公信力的网站，查询书本以外的知识点，扩充知识面。同时，制作过程中去图书馆查询大量的专业知识文献，并且查询相关的课程知识，比如：C语言、计算机导论、数据结构、软件工程等。然后与公共基础知识相结合。

2）PPT的制作。在资料收集结束之后，开始PPT制作，为了呈现更好的效果，PPT模板的寻找上也没少下功夫，挑选出效果最好的模板进行制作。将收集好的资料与计算机公共基础知识相结合，先简单地将知识内容放置在每个PPT中，再对制作的PPT进行修改和完善，并加以动画设计，尽量使PPT简单、整洁、美观、大方。

3）录屏制作。录屏之前搜索了网上的微课视频，并且观看了很多的微课视频，学习其中的经验以便能够做得更好。同时，选用Ocam录屏软件的录制，在录屏时尽量让自己的语速缓慢一些，后期视频制作再加上字幕，尽量简明扼要。

4）视频制作。在录屏制作结束后先将录屏过程中的停顿部分或者有错误的部分剪辑掉，接下来就是将字幕添加进视频中，添加字幕要注意的是给观看者一个看清字幕的缓冲时间，这就需要录屏时录屏者语速的配合了。每一节微课时间大致设定在10分钟左右，依据知识点的难易程度进行教学。

2课中消化知识

通常，在传统的课堂教学模式中，学生根据课堂教师讲授的知识，先温习一遍，再完成教师布置的课后作业，在这个过程中，有的学生理解消化课堂知识，能顺利完成作业；有的学生则不能很好地理解和消化课堂知识，因而完成作业困难。这期间，学生不能及时得到教师的指导和辅助，势必影响本章节知识的理解和掌握，对下一阶段的学习也有影响。不同的是，翻转课堂教学模式的教学活动中，学生在课堂中消化所学知识，课堂上教师充当教学活动的组织者、引导者，而不同于传统模式中，教师充当教学活动的主导者。这样的话，学生在教师的引导下开展相关学习活动，充当教学活动中的主导者，能够锻炼学生独立思考、解决问题的能力，同时通过及时与教师进行交流，轻松的消化课堂知识。在这个过程中，学生还可以分组讨论，在课堂上展示学生成果，最后教师评价整个教学过程，同学们也可以参与互评交流。

3课后应用知识

传统课堂教学模式中没有重视知识的应用，通常教师每讲授完一个章节时，就会进行针对性的章节单元练习，这种练习一般随堂进行或布置学生课后完成，以检查学生对于这一单元知识的掌握程度，传统课堂教学模式并没有设计知识应用。不同的是，翻转课堂教学模式中，课后应用相关知识解决实际问题或呈现作品。章节课程结束后，教师既要完成对应的章节练习，还要求学生将知识应用到作品中，之后教师会逐一评价学生作品，同学们也可互评作品，提高学生的参与性和积极性。

在整个翻转课堂教学活动实施过程中，考核是缺一不可的。传统课堂教学模式的考核无非是章节练习、单元测验、期末考试等，并没有重视学生课前预习情况、课堂上学生情况和课后完成作业情况。翻转课堂教学模式中除了练习和考试，整个过程考核无处不在。比如课前预习情况如何、视频观看如何；课堂上学习认真态度如何、积极讨论如何；課后作品完成质量如何、参与互评如何等等。

微课理念下翻转课堂教学模式设计研究中，关键在于课前的微课视频有没有吸引学生的注意力，教学活动进行中如何设计学生关注的互动环节。教学设计者首先要考虑的是激发学习兴趣，使教学微课视频有足够的吸引力，还要考虑微课视频的时间长度、具体内容、画面风格等特点，制作出适合学生的教学微课视频。其次，设计吸引学生的课堂教学活动也尤为重要，在整个课中知识内化过程中，学生要把课前遇到的疑惑、问题逐一解答，通过独立思考或与教师、同学交流的方式，提到学生解决问题能力、协作能力与表达能力。

4 结束语

总之，基于微课的翻转课堂教学模式能够激发同学们的学习兴趣，提高学习的积极性和创造性，能够体现教学活动中学生学习的主体地位。同时有助于加强教师和学生的互动交流，培养学生的发现问题能力、解决问题的能力、与人协作的能力以及开拓创新的能力，为新时期下学生学习提供有效的途径，从而提高学生学习效率。

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