基于多元线性回归模型对本科生成绩的分析

摘 要：教师可以采用各种教学方法来有效地进行教学，学生可以从一系列学习方法中进行选择，帮助他们取得好成绩。本文研究了本科生采用的个人学习方法的有效性以及教师在课程中采用的教学方法。

关键字：学习方法 教学方法 线性回归

一、学生的学习方法

比格斯通过将三种传统学习方法与学习动机和学习策略相结合，确定了六种学生采用的学习方法。学习动机是学习的原因，它可以是有形的或无形的。比格斯所描述的深度学习方法涉及深度动机（DM）和深层策略（DS）。深层动机涉及内在动机或好奇心，而学习则是满足学生对知识的渴求。根据比格斯，实现学习的方法包括实现动机（AM）和实现策略（AS）。具有成就动机的学生将与最终结果相关，如高等级或奖品。在实现策略时，学生的策略是最大限度地获得高分的机会。

不同的学习方式会直接影响学习时间和学业成绩。因此，不鼓励表层学习法和鼓励深层学习法，以便学生能够发展内在动机。在对学生学习方法（SM、SS、DM、DS、AM、AS）的基础上，提出了以下假设：在本科生学习方法中，存在对提高学生学习成绩有显著效果的学习方法。

二、教师的教学方法

福克斯提出了简单的理论，认为教学与学习之间的简单关系：知识简单地传递给学生并由学生接收，这种单向的过程不断地重复，福克斯还发展了旅游教学（TVT）方法和成长教学（GRT）方法的理论。因此，教师的职责是促进学生获得知識，并根据自己的经验和想法开发个人潜能。

教学方法影响分配的学习任务、工作量和评估，进而影响学生的学习方法，教学取向和学习结果之间存在直接的相关性。在对教师教学方法（GRT，TVT，SHT-TFT）进行回顾的基础上，提出了如下假设：在教师教学方法中，存在着显著提高学生学业成绩的教学方法。

三、研究方法

使用自填式问卷作为数据收集方法，选择这种方法是因为它是提高回复率和真实性的最有效方式。它由四个主要部分组成：（1）受访者的特征（性别，年龄和学习水平）（2）学生采用的学习方法（3）教师使用的教学方法（4）学习成果。

1.相关性分析。对期末成绩与学习方式、期末成绩与教学方法进行了相关分析。表1的结果显示，期末成绩与成就动机学习及成长教学法显著相关。

表1中的相关结果显示以学生成绩表示的学业成绩与成就动机学习方法之间存在显著相关（r=0.162，p=0.025），其他结果并不显著，因此这里未示出，支持假设1。根据比格斯的说法，采用成就动机的学生具有很强的竞争力和自我意识，他们通常将注意力集中在最终结果上，并且以获得高分为目标。他们的竞争性使他们想在学业上取得优异成绩，并取得高分。他们可能把获得优异的成绩看成是帮助自己在毕业时找到最佳工作的一种手段，反映了他们的野心勃勃的性格。

2.比较结果

表2显示，与采用相同模块的同事相比，学生的成绩与学习动机和方法之间存在显著的相关性。结果表明，深层动机（r=0.186，p=0.10）和成就策略（r=0.169，p=0.19）在0.05水平存在显著相关。对于0.01水平，成就动机（r=0.258，p=0.000）和深层策略（r=0.227，p=0.002）具有显著的相关性。这些结果支持了比格斯的主张，即深层学习方法（包括深层策略和深层动机）和成就学习方法（包括成就策略和成就动机）可能比表面学习方法产生更好的结果。

四、教学方法与学业成绩的相关性研究

1.相关性分析。表1显示了一个学生的年级和成长的教学方法之间的显著相关性（r=0.246，P=0.01），因此支持假设2。采用成长教学法的教师更注重学生作为一个人所发生的事情，而不是探索外部世界和掌握这门学科。学生通常不会直接从导师那里得到答案。相反，他们需要面对他们的困难/问题，并构想他们自己的观点。福克斯发现成长教学法允许学生通过积极的学习态度发展知识。通过采用成长教学法，学生可以培养他们对所学内容的兴趣，从而进一步激励他们在课程中努力并取得好成绩。

2.比较结果。表2的结果表明，成长教学法（r=0.243，p=0.001）与年级之间存在显著相关。成长性教学法采用更加个性化的倾向，因为学生是教学的重点，教学关注的是学生的成长，而不是学生的知识基础。这种方法通常鼓励学生采用深度学习的方法，这可能导致他们对这门学科产生更大的兴趣。因此，一般认为这些学生比他们的队列中的其他人做得更好。

五、总结

结果表明，当学生采用动机学习方法和教师实施成长教学方法时，学生可能在他们的课程中获得更高的成绩。这表明学习方法和教学方法对学生的学业成绩有显着影响。这一发现很重要，因为了解动机学习方法的特点及其含义将有助于学生更有效地学习，并且可以说服教师采用成长教学方法来提高教学效果。

参考文献：

[1]胡晓华.学生心理辅导案例新选[M].杭州：浙江教育出版社，2010

[2]王 晋.大学生心理健康[M].北京：北京大学出版社，2008

作者简介：吕嘉全（1998-），男，汉族，山东省济宁市人，本科，曲阜师范大学统计学院应用统计学专业2016级，研究方向为应用统计学