药物化学课程教学改革与实践探索

张黎明 何希宏 戴玉杰 满淑丽

（天津科技大学生物工程学院，天津 300457）

药物化学课程是药学专业的重要基础课程，主要内容包括各类药物化学成分如生物碱、黄酮、皂苷、苯丙素等生理活性成分或药效成分的结构特点、鉴定，物理、化学性质以及提取分离方法等内容是药学专业的基础课程[1-2]。要求学生在学习无机、有机化学，生物化学等课程的基础之上开设，主要学习药物结构与药效的关系，药物的理化性质、鉴别方法、合成方法等内容。学生只有扎扎实实学好药物化学，牢固掌握药物的结构和机理，才能更好的理解药学专业其他课程，如药剂学、药用分析化学等教材的内容[3]。

药物化学教材的基本特点主要在于内容繁多，包括常用药物的理化性质、鉴别方法、典型药物的合成、化学结构与药效的关系等[4]，结构式复杂且不好命名，学生普遍认为学起来枯燥乏味、难记难懂。这就需要老师在课程教学中要花更大的功夫，课上积极带动课堂氛围，课下做好备课备案工作，丰富PPT课件内容，并不断思考和改革教学中的不足之处。希望通过对课程的不断改进和完善，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情，提高课堂教学效果。

一、药物化学教学过程中存在的主要问题

首先，教学理念比较传统。上课还是主要以老师讲授为主，停留在信息的单项传输阶段，课上老师与学生交流甚少。学生们在上课过程中高度依赖老师，大多只是维持在“听老师讲”的状态中，不主动动脑思考，这样容易形成思维定式，不利于学生自主探究、思考和创新。其次，教学资源和方法比较单一。主要教学资源还是以课本和多媒体课件为主，学生参与教学的程度偏低。加之药物化学这门课本就有些枯燥乏味，这就使得部分学生上课走神或低头玩手机，导致学生知识断点比较多，长此以往，学生的学习兴趣降低，甚至会产生抵触、厌学的心理，使得教学效率大打折扣。最后，药物化学课的考核方式较为单调。多以期末考试成绩为主，考试内容偏注重学生对书本知识的记忆，使得很多学生依靠考前死记硬背来应付考试，考完就忘，考完一门丢一门，好多知识没有真正的理解。仅凭一次性的期末考试成绩，无法真实有效地反映学生对药物化学知识的掌握程度[4]。

二、以学生为主体，创新教学理念

1.运用反木桶原理调整授课内容和侧重点

反木桶原理，是指木桶最长的一根木板决定了其特色与优势，在一个小范围内成为制高点，它是一种提倡特色突显的创新战略。在这个不断变化、不断发展的时代，注重培养创新型应用型人才的教育理念显得尤为重要。因此，在备课环节运用反木桶原理对教学内容和侧重点进行调整，不断探索和完善适合于制药工程专业学生的授课内容和特色。例如，药物化学课程涉及的内容很多，包括药物的结构与命名、发现、合成、理化性质、体内代谢、药理作用、作用机制和构-效关系等，这些内容构成药物化学的整体体系（类似于木桶整体结构）。对于制药工程专业学生来说，虽然需要系统地掌握这些内容，但这些知识类似于木桶的短板，只要适当的了解就可以了。因此，教学内容和侧重点应该放在药物的结构、理化性质和合成方法方面，这才是提高自己核心竞争力的关键。在高度职业化的今天，人的精力是有限的，无法做到事事亲为，而是要扬长避短。在教学内容上，还要求学生了解目前国内新上市的药品的类型，新的结构，新的合成工艺等，既注意讲授传统老药，又加强临床常用新药相关内容的讲解，这样可以使学生在相关领域的长板更长，优势或特色更加明显。

2.提倡“角色互换”式教学模式

改变传统的以老师为主体的授课模式，打破思维定式，采用先进创新的教育理念，让学生也能站到讲台上参与教学，提出自己独有的想法并将之分享给其他学生。如何实行学生与老师之间“角色互换”的教学模式？例如，老师可以在课堂上提出几个比较简单的小议题，如 “药物滥用如何防治”、“为什么抗生素的发现是个划时代的成就”、“新药研发难在哪里”等等，组织学生进行课堂讨论。若学生有其他自己感兴趣的方向也可以自拟课题，然后课下通过查阅文献、书籍等资料做成PPT课件，老师在课上留出10～20分钟的时间让学生在台上将内容进行讲解。期间学生可以自行提问或小组讨论，最后有要补充或是解决不了的问题再由老师进行一一解答。这种 “师生角色互换”的创新教学模式不仅可以提高学生学习药物化学的积极性，还可以锻炼学生们的自主学习、查阅资料以及语言表达的综合能力。

3．提倡“趣味横生”式教学模式

对于风趣幽默的教学语言学生往往更能全神贯注于课堂，听课效率也会大大提高，因此教学语言也是创新教学改革中一个非常重要的因素。如何将一堂课讲的妙趣横生，讲的让学生喜欢听，甚至让学生不由自主的听课，让学生听完能够过耳不忘、记忆犹新，甚至还回味无穷，这就需要老师在课下认真备课、备案、丰富讲课素材，课上尽量用生动风趣的语言将知识内容讲解给学生听。例如，在讲阿司匹林药物的先导化合物时，可以先引入“闻名世界的药物阿司匹林之背后的故事”这个话题来吸引学生。从古埃及时期罗马人最先发现柳树的树皮叶子有清热解毒的功效说起，之后在1763年报道了柳树树皮中有效成分的研究，十九世纪二三十年代科学家从柳树树皮中提取出一种黄色物质并将之命名为水杨苷（salicin），再之后又得到水杨醛并合成了水杨酸，在十九世纪末，德国科学家对水杨酸进行了研究并改性，由德国的拜耳公司投入生产，并命名为阿司匹林。到20世纪下半叶，由于有其他副作用更小的解热消炎药物泰诺和布洛芬的出现，阿司匹林逐渐失去了市场。再之后，科学家们发现阿司匹林还有能预防和降低心肌梗塞的作用，经评估，FDA最终把中风和心肌梗塞添加到阿司匹林的适应症中，由此，阿司匹林又重新成为了世界最畅销药品之一。通过这种故事性、情节性、趣味性地授课方式，将相关的知识要点延伸出来，学生在这种轻松风趣的氛围中学习药物化学课程，记忆会更加深刻，学习效率也会事半功倍。

三、利用音频、视频丰富教学资源，注重因材施教

1．分享与药物有关的新闻热点，关注新药研发发展动态

老师可以将生活中有关药物的新闻热点如“浙江宁海的毒胶囊事件”、“茯苓山药片假药事件”、“三聚氰胺毒奶粉事件”等，或者医药界的前沿发展动态如 “屠呦呦成功发现并提取青蒿素”、“第三代肺癌靶向药物泰瑞沙的上市”等内容搜集起来，并将相关视频或图片放到多媒体课件中，既增长了学生的见识，鼓励他们去探索和发现新事物，又能激起学生的好奇心，引导他们求学、向学，化被动为主动。

2．课上分清层次重点，课下组建互助小组

通过压缩、精简课程内容，克服课程多、课时短的问题，课上不要赶进度，重要知识点一定要讲明白、讲清楚。学习内容上要注意分出轻重缓急，只需了解的内容可一句话带过，让学生在课下自行学习；重、难点内容要讲深、讲透，并在课件中鲜明地作以标注，让学生既能掌握基础知识，又能分清重点、难点。繁杂内容可以借鉴英语学习中的“词根归类法”把它们总结归类，这样学生在记忆知识点时条理会更清晰、系统。

由于每个学生的化学基础不同，在上课时最好能做到面面俱到，例如，在讲复杂芳杂环的命名时，先将简单的有固定名称的基础芳杂环如 “哌嗪”、“哌啶”、“吲哚”、“噻唑” 等一一列举出来，循序渐进，再列举复杂芳杂环的命名方法，保证基础较薄弱的学生能跟上课程内容。特别关注学习积极性低的学生，课上多给予其表现的机会，肯定学生的哪怕微小的进步，鼓励其课下多与老师沟通交流，并与基础好的学生组建互助小组，共同进步。

3.提出“十个为什么”，激发学生学习热情

从儿童畅销书《十万个为什么》中得到启发，老师布置十个与日常生活息息相关的问题，如“为什么蚊香能够消灭蚊子”、“为什么吃过阿司匹林胃里会难受”等等，将药物化学内容与学生生活紧密结合起来，让学生自行选择两个问题以作业的形式完成并上交，一个月进行一次课堂大讨论，各个学生小组互相分享自己查阅到的知识，在讨论中加深学习内容的印象和理解，激发学习兴趣，促使学生主动探索、研究、学习，并能有自己的主见和想法，及早确定好自己以后的研究方向，尽快的进入实验室进行实验和研发。

4.组织学生去药厂实地参观，了解当前药学人才需求

利用假期时间组织学生去附近制药厂进行参观实习或去制药企业进行调研。让学生多多积累课外实践的经验，增长见识，提高学习兴趣，并在实践过程中将课本上的知识联系起来，学生在参观实习过程中对药物化学会有更深的感悟，还能了解当前制药公司或企业需要哪方面的药学人才，为以后踏入社会找一份满意的工作提前做好学习规划。

四、采用过程性考核方式，完善课程考核体系

将课程考核体系细致化、具体化、多样化，从考核时间、分值制度、考核方式、考核内容及所占比例等各方面内容进行细分化、再分化，将课程考核平均分布到整个学期的学习之中，从多方面综合评价每个学生的素质与能力。

从考核阶段上可分为课程中考核、课程后考核、学期中考核和学期末考核，课程中考核主要包括学生签到情况，例如是否无缘无故迟到和旷课等等，以及PPT内容中知识点是否全面、讲解是否精彩；课程后考核主要视作业训练的完成情况而定；学期中考核主要采用小论文写作或者开卷考试的形式进行考察；学期末考试则采用闭卷考试的形式，以百分制为考核分制。课程中、课程后、学期中、学期末考核的所占的比例依次为20%，20%，30%，30%。在考试内容上，考试范围为平时课上所讲的知识点，考题类型在选择题的基础上添加了填空题、判断题、命名题和思考题。将以上内容作为综合评定指标，具体完善后的课程考核体系如表1所示。

表1　药物化学课程考核体系组成

改革后的评价体系覆盖整个教学环节，能够比较全面合理地反映学生的知识掌握程度、综合能力和个人素质，更能体现学生综合运用知识的水平，着重考察学生分析、解决问题的能力[5]。

五、课程改革后的反响

在新的教学改革措施试行两年多的时间里，学生学习的兴趣、积极性和主动性有了明显提高，“角色互换”式的教学模式大大提高了学生参与教学的程度，大多数学生做的PPT课件内容充实有趣，讲解清晰明白，大大超乎老师的预期。学生在台上讲PPT时，台下学生比听老师讲解时更仔细认真，并不时的提出疑惑。课堂氛围较之前更轻松活跃，常常下课时间到了学生还在热烈的讨论。通过将查到的知识分享给其他同学，学生对其内容能够更好地吸收消化，还激发了学生们的好奇心。例如：一位同学讲解了科研人员从抗结核药物异烟肼的副作用中受到启发，研发出了单胺氧化酶抑制剂类抗抑郁药，这些有趣的科学史使学生对科研有更深刻的认识，同时在生活中也会更加勤于思考；有的同学将在网上看到的有关儿童用药致聋的新闻做成PPT课件，并在课上分享，并提出要关注儿童用药，研发更多儿童专用药，特别明确用法与用量，引发学生对社会问题的思考；还有学生通过课下积极去实验室跟师兄师姐参与实验过程来强化理论知识，教学效果有了明显的改善和提高。

六、结束语

为顺应社会发展对人才的要求，培养应用型创新人才是当今社会发展的重中之重。药物化学这门课程是药学领域的关键带头学科，学好这门课程在药学人才培养中具有重要作用。药物化学课程改革是一个循序渐进的过程[6]，今后在教学实践中也要不断总结经验，与时俱进，对教学内容、教学方法、教学模式及考核评价体系适时进行科学合理的改革，为培养出更多的应用型、创新性、高素质的药学人才打下坚实基础。