小学数学教学中的“有效引导”策略研究

罗霞

[摘 要]小学教育是教育的基础，在教育体系中具有不可或缺的地位。近年来，随着社会的进步和文化的发展，要求教育者提高我国的整体教育水平，改变教学模式，培养创造性人才。为了更好地适应新时代的要求，教育工作者要加强教学指导策略的运用，致力于学生能力的培养。本文主要研究小学数学教学，分析有效指导对小学数学教学的意义和策略。

[关键词] 小学数学；有效教学的指导；策略

小学生身心还处于成长阶段，他们的理解力还不成熟。数学是一门逻辑和抽象性非常强大的的学科，不容易理解。小学数学课堂教师如果只是一味地讲述数学概念和数学公式，会使课堂变得单调乏味，激发不起学生的学习兴趣，而降低数学课堂的效率。小学数学教师要深刻理解新课程标准，在数学课堂上运用“有效指导”的策略，引发学生对数学学习的兴趣，提高学生数学学习的效率，提高小学数学教学质量。

一、小学数学教学“有效指导”意义

小学数学是小学数学教学中的一门基础学科，对提高学生数学知识水平具有重要的作用。同时，这是一个非常合乎逻辑的学科，有一定的学习困难。如果没有启发式的教学，继续传统的教师主导的灌输式教学，就会增加学生数学学习的压力，导致厌倦数学学习。“有效指导”的策略是使老师作为引导者存在，而不是单纯的指挥者，使授课模式具有开放性和自由性，鼓励学生在课堂上互相讨论和交流，及时纠正错误，纠正疑惑，引导学生。这样，学生就能体验到数学学习的乐趣，活跃了课堂气氛，从而也就培养了学生独立学习和思考的能力。

二、营造生动的教学情境，激发学生的学习兴趣

对于小学生来说，兴趣常常是他们学习的主要动力，创设教学情境是激发学生对数学学习兴趣的最好方式。因此，小学数学教师应该尽量在正常的课堂教学中创造更加生动有趣的教学情境，激发学生对数学学习的兴趣。需要指出的是，小学数学教师在创设教学情境时，应注意教材的具体内容和学生的现实生活相结合。例如，小学数学教师在进行“角的初步认识”这一章节的教学时，可以先利用学生已掌握的三角形知识，对角的概念进行初步的介绍。然后，教师可以拿出一个有明显角度的固体物体或道具，让学生指出哪个部位是角，让学生们联想校园里的建筑设施，找出校园里存在的角。学生对角有一定的了解后，可以让学生用三角板，格尺等学具等独立制作一个可以活动的角，然后引导学生对这些活动角进行观察，学生自然会得出“张口的大小决定了角的大小”这一结论。通过这种创设教学情境的教学方法，大大激发了学生对数学学习的兴趣，也促使其更愿意主动参与课堂学习，投入到教师创造的教学情境中。这正是“有效指导”教学策略的价值体现。

三、引导学生独立学习，独立思考

任何教学都要坚持以学生为中心，通过有效的指导，提高学生的思维能力。要避免教师的自我意识和思维方式的独立性，不能盲目灌输知识和看重成绩，要注重学生学习数学的过程，把课堂空间给予学生，对于教学内容结合教材以问题的形势引导学生思考，解决问题。例如：对于几何中图形面积、体积的运算，以实际物体的周长、面积、体积等鼓励学生思考解决方法。解决问题的过程就是学生独立思考的过程。

四、利用思维错误进行引导

小学生的理解能力普遍不高，而且在许多问题上容易出现质的思维错误，这就要求教师要想方设法地正确引导学生，让学生摆脱那些思维上的错误。在教学过程中，教师应该找出学生往往容易出现错误的知识点，与学生一起分析讨论，讨论这种思维错误的原因，指导学生在将来的学习过程中不再犯同样的错误。例如，在一元一次方程中，有一种典型的思维性错误：小明三岁，小红是小明年龄的三倍少十岁，那么小红多少岁？小学生一般看见“少”字就觉得这道题一定是使用减法，这就是常见的思维性错误。此时就需要教师找出学生出现思维错误的原因是什么，引导学生使用正确的方法分析此类问题。教师首先要从题意入手指导学生，先帮助学生梳理为什么小红的年龄更大，理解了这个问题这道题的难度就大大的降低了。下一步就是引导学生把所给条件列成方程。这样教师就通过一个问题教会了学生一类问题的思考。在这个过程中学生不仅学会了这类问题的解题方法，还找出了自己思维上的漏洞。

总之，小学数学教师在平时的课堂教学中采用“有效指导”的教学策略，可以显著提高教学质量。 “有效指导”教学策略不仅能够轻松激发学生的学习兴趣，还能引导学生主动思考和解决问题，加深对数学知识的理解。 在“有效指导”的教学模式下，学生不再像过去那样被动地倾听。 而是他们更多地参与到课堂之中，成为课堂的主人，学习效率明显提高。 这正是新课改的目的。

参考文献：

[1]朱木兰.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探[J].中国校外教育，2015，（29）：109.

[2]代振业.现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J].中国教育技术装备，2012（19）：139-140.

[3]王艳.浅析小學数学教学中的“有效引导”策略[J].赤子（中旬），2014，（04）：284.