阅读教学的有效性

汤玉萍

新课改实施以来，小学语文阅读教学出现了百花齐放的局面。我们常问自己“什么样的阅读教学才是有效的”？其实无论课改到哪里，有效教学是我们教师永恒的追求。那到底如何使阅读教学行之有效，吸引学生走进语文呢？

一、敲响导入的前奏，激发学习兴趣

我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，好的导入就能激发学生的学习兴趣。

巴金先生的《鸟的天堂》一文，语言上准确生动、自然朴素而又细致周密，正是学生体验情感，丰富积累，增强感悟的好学材。但怎样才可以把“第一锤”就敲在学生的心灵上呢？我采用了传说导入的手法。在优美、舒缓的音乐中，我讲起了“鸟的天堂”的传说：“相传五百年前，在广东新会的天马村的河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。”学生听得津津有味，脑海中自然而然会出现众鸟纷飞，鸟声呼唤的画面，兴趣一下子来了。

正所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，带领着学生登堂入室。

二、读味香溢课堂，心随文本飞扬

在整个小学阶段，朗读的训练也是最为关键，正如《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。” 一节有效的语文阅读教学课应该也必须是书声琅琅的。

在第六届全国青年教师阅读教学观摩活动中，来自江苏盐城的陈飞老师在执教《清平乐·村居》时，采取美文美读的策略。在学生经历“初读课文，感知词美”；“精读课文，品悟人美”；“赏读课文，体验画美”的学习历程中，以“读”挂帅，学生在品词析句中走近“村居”，走入“村居”。学生在读中感知到小儿“卧剥莲蓬”的顽皮美，感悟到“大儿、中儿”的勤劳朴实美，感受到翁媪俩“相媚好”的惬意美。在多层次的阅读对话中，在活灵活现的品读中，我们仿佛看到安宁的村居生活不仅陶醉了辛弃疾，陶醉了老师，更陶醉了全体学生。村居的意境、原本躺着的文本被读得生机盎然，学生跟随着琅琅的读书声思绪飞扬。

辽宁大连的付欣老师教学《我的伯父鲁迅先生》，给人的印象就是“读字当先，长文短教，以学定教”。付老师为了让学生了解鲁迅是一位怎样的伯父，一位怎样的先生时，采取三步走战略，第一步引导通过读，抓主要事件，让学生自由地上黑板板书小标题，诸如：谈读书、谈碰壁、救车夫……第二步还是读。用有感情地朗读“想到再也见不到伯父的面了……泪珠就一滴一滴地掉下来。”把5件事像串珍珠一样简约而饱满地串在一起感悟。第三步仍然是读。读课文链接、读课外资料，不断丰满鲁迅的形象。正因为有了充分的读，当老师问道：“你仿佛看到了谁在流泪时？”学生不假思索地由我在流泪、车夫在流泪、女佣在流泪，联想到小学生在流泪、穷人在流泪、社会底层人物在流泪、千千万万劳苦大众在痛苦的流泪……这里的一个“读”字让学生超越了文本，超越了自我；一个“读”字让学生穿越时空与作者、与文本进行着精彩的对话；一个“读”字让学生将厚重的文本读薄，然后又从薄的文本走向厚重的生活……

三、巧抓关键，品词品句悟真情

《语文课程标准》的学段目标提出，生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。一篇课文的信息量很大，要想实现有效教学，必须是抓住重点词句理解课文内容。

如我在教学巴金先生的《鸟的天堂》，在学生朗读课文，整体感知课文内容的基础上，引领他们找到课文的关键句——“这美丽的南国的树”后，直奔课文的第七、八自然段自由读一读，想一想，这是一株怎样美丽的南国的树呢？学生概括后，分别读有关体现榕树“大、绿、茂盛、生机勃勃”等特点的句子。学生就能抓住“一株”、“不可计数”、“卧”、“新的生命在颤动”等词句，并联系实际谈自己的体会和感受。

阅读教学中解读字词往往与句段的思想内容相联系，如果抓准一个词语，会收到牵一发而动全身的效果，学生既有效地理解了课文内容，阅读理解能力又得以提高，更能提高其语文素养。

四、读写结合，水乳交融

小学语文权威崔峦先生曾说过：“习作能力的根在阅读能力，我们要重视读中悟写、读中学写，体现读写结合。”

在教学孟郊的《游子吟》时，学生理解詩歌的含义后，感悟——“谁言寸草心，报得三春晖”。 师：孩子们听啊，此时此刻你们会想起谁呢？——在《母亲》的配乐声，教师把《游子吟》谱成曲，深情地演绎……

师：我感觉有许多话要说。我也看到同学们有许多话要说。孩子们，想一想，你想对你的母亲说些什么啊？

感悟古代诗歌的意境，对学生而言是有一定难度的。但是经教师一番情景创设，再施以恰当的朗读技巧充分发挥情感效应，把学生带进文本，再带出来，于是就有了学生感人、真切的小练笔。这七分钟所完成的小练笔，“得意”而不“忘言”，读写水乳交融，让我们领略到了阅读教学的精彩本质，从而实现有效的课堂教学。

阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统，教师要不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，吸引学生“走进语文”，让阅读教学的课堂更精彩。