辅导学生解疑的点滴体会

郑理琼

少年学生是祖国的花朵，未来的希望。作为教师，我们肩负着党和人民赋予的神圣职责和使命。新课程要求教师对学生进行情感、认识、价值观等全面教育，作为一名数学教师，我在辅导学生解疑过程中始终贯彻这一理念。以下是我在辅导学生解疑过程中的几点体会。

一、营造宽松愉悦的气氛是辅导学生解疑的前提

拥有一个良好的、宽松、愉悦的气氛是每个学生所渴求的，也是教师辅导学生解疑的前提条件。营造宽松、愉悦的气氛，教师要具备一颗宽容、关爱学生的心，给学生多一些微笑，少一些威严，给学生的感觉或像他们的亲人，或像他們生活中的朋友。这样，师生关系近了，相互接触过程中，学生的心情是愉悦的。他们可以尽情地释放自己的情感与教师沟通，遇到问题也敢于求助教师，并能不断激活自己的思维活动，接受教师的辅导。对学生在解疑过程中的表现，教师要持肯定态度，回答正确要表扬，给学生身心带来快乐。回答错了，不能有丝毫的责备情绪、轻视情绪，要用多种方法开启，直至理解为止，同样可以给学生带来成功的喜悦。学生在宽松、愉悦的气氛中，发现了问题，纠正了错误，活跃了思维，从而对数学学习产生了兴趣。

二、运用适当的方法是辅导学生解疑的关键

运用适当的方法辅导学生解疑，这是非常关键的，在平时辅导过程中，我常用以下两种方法。

1.激励法

由于师生间的关系融洽，师生间的距离近了，许多同学遇到问题可以大胆的求助，这是好事，但在辅导学生解疑过程中也发现一些问题，那就是不少同学一遇到困难，他首先想的不是自己如何动脑筋，如何独立去解决疑难问题。而是马上求助教师、或其他同学。渐渐地养成了依赖习惯，变得不爱动脑筋，这种情况如果不加引导，必定会限制他的思维活动，不利于他的健康成长。因此，在面对学生求助时，我总是先分析一下该题的难度及该生对本知识的掌握程度，如果这道题学生完全可以自行解决，只是存在有依赖习惯的话，在辅导解疑过程中，我一般不提解题思路，只是不断用言语激励他独立解决。

2.启示法

伟大的思想家、教育家孔子曾提出“不愤不启，不悱不发”的教育观念，所谓不愤不启，就是当学生经过思考还没有搞通问题时，教师要给予适当的指导，帮助学生开启思路，不悱不发，就是当学生经过冥思苦想对问题尚未考虑成熟，难以表达时，教师要帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来。启发式教育的好处在于能够培养学生勇于发现问题，善于思考问题，独立解决问题的能力。

在辅导学生解疑过程中，我也常用这种启示法。如有一位一年级学生问了这样一道题目：观察下图，想一想，跑得一样快的猴子，哪一只最先吃到桃子？

这位同学初做的时候，几乎无从下手，毫无思路，这时我并没有直接告诉他解题过程，而是创设问题，逐步引导，不断启发学生的解题思路。首先我问“猴子要吃到桃子，它必须怎么做呀？”学生回答：“按一定的路线跑过去。”又问：“它们跑的路线一样长吗？”学生听到这里已经知道对线路长短进行比较，但比来比去却未能确定下来，于是我再次启发：“路线跟图中哪些因素有关系呀？”学生思考一会答：“跟图中的方格有关系。”进一步提问：“方格是什么形状？”学生观察了一会说：“正方形。”又问：“正方形有什么特点呀？”学生回答：“正方形边长相等。”此时，学生似有所悟，马上计算每条线路的边长数，很快得出结论：猴1，10边；猴2 ，9边；猴3，11边；猴4，9边。并马上回答：“老师，我知道了，是猴4和猴2最先吃到桃子的。”我知道学生现已明白解题的基本思路，但观察方面尚未到位。于是我再次引导学生认真比较猴2和猴4的路线还有哪些不同。学生再次进行认真观察，终于发现猴4最后一小边与猴2不一样，通过比较发现猴4的最后一边比猴2长，因此得出结论：猴2最先吃到桃子的。我朝学生赞赏地说：“你真聪明。”学生脸上露出了笑容。学生在我的引导启发下，能够独立思考，终于解决了难题，思维能力和观察能力都得到了的培养。

三、辅导学生解疑过程要注重适当的情感教育

对学生进行情感教育，这是新课标的重要要求，它有助于学生全面健康成长，在辅导学生解疑的过程中，我也常对学生进行适当的情感教育。如曾经有一位一年级学生。遇到难题就哭了，有时回家还会朝父母发脾气。每次发现这种情况，我都主动、热心地帮助他，用多种方法辅导他独立完成难题。当这位同学解决难题后。我还教育他从小就要树立自信心，养成良好的思维习惯，学会独立解决问题，遇到疑难问题时，不能随意放弃，不能随意责怪别人，也不能哭泣。自己要多动脑筋，多想些办法，要尝试着去解决问题，只有这样才能找到最佳的解决方法。

辅导学生解疑是个很艰辛的过程，方法多种多样，作为教师，应努力创造条件，帮助学生，使学生在解疑中不断进步，快乐成长。