“智慧云职教”在病理课堂教学中的应用

汪 楠，丁凤云＊

（江苏医药职业学院 病理教研室，江苏 盐城 224005）

当下，开设医药学类专业的高职院校在医学基础课程的教学过程当中仍然依赖于传统的板书与电子PPT。通过相关的一些调查发现，当前运用手机云平台或其他信息化教学手段的教学实践较为薄弱，实施的效果并不理想[1]。因此，怎样有效提高医学类高职院校教师的信息化教学能力已经成为一个急需解决的问题。本文通过对“智慧云职教”功能的探讨和这些功能在课堂上的运用来使原本教师的资源从课中转向课前与课后，教师的角色从“演员”变为“导演”[2]。随着现代信息化技术被广泛地运用于高职教育教学之中，加深对各种信息化手段的理解，寻找到适合本校教学的信息化教学手段已成为信息化校园建设的一项重要内容[3]。最近，教育部将高等职业教育信息化教学建设纳入了教育现代化建设。所以本文紧紧依托高层政策，积极探讨云平台的整合资源的作用，结合本校专业特色和实际情况，首先在药学专业的基础教学中把信息技术创新应用于“病理学与病理生理学”的课程建设中。

面对信息变革这一历史转折点，特别是如何在药学专业的基础课程“病理学与病理生理学”的教学中开展信息化教学改革，培养符合新形势下社会要求的高素质新型药学人才是目前高职教育的关键。“病理学与病理生理学”作为连接医学基础学课和临床课程的桥梁，在药学专业人才培养中有着重要的作用。但是本课程学习难度较大，大多数学生反应找不到合适的学习方法，所以笔者在教学当中尝试运用云平台对各种教学资源整合来达到激起学生学习兴趣和提高教学效果的目的。

1 病理学教学的现状

病理学与病理生理学是用自然科学的方法研究疾病的形态结构和代谢功能的改变，从而揭示疾病的病因、发病机制和疾病结局的医学基础学科。作为连接基础医学和临床医学的桥梁，本学科的作用不言而喻。美国某位著名医学家曾经说过：病理学为医学之本[4]。但是，高职院校的基础课程所安排的时间短、任务重给病理学与病理生理学的教学带来了极大挑战。

1950年至今，大部分的医药类高职院校的病理学教学一直采用理论课与实验课教学相结合的模式。理论课是大班教学，这种教学方式教学效果差，过分地依赖教师课上对知识点的灌输，虽然近些年来引入了PPT等电教化手段、问题为基础的教学方法（Problem-Based Learning，PBL）和翻转课堂，但是这些教学方式已经不能满足现在学生对于学习的要求。

2 现代信息技术在高职教育中的应用

当今，信息技术与教育教学深度“联姻”，以MOOC、翻转课堂和微课为代表的开放式学习方式对高等教育产生了巨大影响。国内当前有影响力的MOOC课程主要来源于各地的名校，如清华大学的“学堂在线”，上海交通大学的“好大学在线”等[5]。当然还有一些商业公司牵头，以内容招募的方式发布的商业化的云端课堂，如“腾讯学院”“可汗学院”等。这些云端课程需要学生有较高的自学能力和接受能力，而高职院校的学生的学习方式有一定被动性。并且这些课程主要针对的是普通本科院校的学生，高职院校的课程实践性强同时又要兼顾学生的学生的学习兴趣，这是普通MOOC课程和其他类似课程所不具备的。所以每个学校都要针对本校的特点，建设符合自己教学要求的“云课堂”，才能解决新的历史条件下教学改革中遇到的问题。

3 “云课堂”在药学专业病理学课程教学中的应用

3.1 学习资源库的建设

总的说来，“云课程”教学是基于“大数据”的教学方式，这种“大数据”的教学资源对教学产生很大影响，使得教学过程从一维向多维转化。比如：学习者学习过程中的数据（预习情况，作业完成情况，上课回答问题情况）能够在云平台上得到记录，学生的学习数据通过云端推送可以及时地反馈给任课老师，而任课老师可以根据学生的反馈情况逐步改进课程教学内容及教学环节设计。笔者依托“智慧云职教”平台，将笔者的教学资源完全录入到网上，包括所有章节的PPT、视频资源、微课资源。以这些资源为基础，在新学期的教学过程中对所教的班级采用新的教学方法。

3.2 传统教学与“智慧云职教”平台教学效果比较

3.2.1 研究对象与教材

本研究选取了2016—2017学年第一学期药学2个班共113人作为研究对象，周期为32个课时，随机分为实验组和对照组。实验组采用“智慧云职教”平台进行教学，对照组采用传统方法教学。两组学生在性别（P=0.9372）和年龄（P=0.7448）上无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。教材选用了江苏凤凰科学技术出版社，丁运良和丁凤云主编的《病理学与病理生理学》，讲授了总论部分，包括细胞、组织的适应、损伤与修复，局部血液循环障碍、炎症、肿瘤。

3.2.2 对照组的教学过程

对照组采用传统的教学模式。此过程中，教师以PPT和板书的形式讲解知识点，与同学间的互动较少，学生的预习效果只能通过课上提问的方式来了解。课堂教学形式单一，对于知识要点的传授容易“机械照搬”书本上的概念。这种教学模式只注重教学内容传递，教师和学生的关系是以教师为主，学生被动学习。

3.2.3 实验组的信息化教学过程

通过云端，利用“智慧云职教”这个平台，笔者的教学过程可以与所有同学的学习过程进行互动，做到实时监控教学效果，得到学生学习的最新信息。同时，运用这个平台就可以完成学习成绩的检验，大大提高了教师的教学效益。

（1）课前的预习。

利用“智慧云职教”的平台功能，在每次上课前，将本次课的教学目标、教学重点和教学难点列出，并且提出预习的问题，并推送到学生手机上。让学生自行找出书中的重难点，思考预习题。如果有的学生有疑难的问题可以通过学生自己手机上的“智慧云职教”的平台功能将自己的问题反馈给教师。这样教师便可以适当地调整上课的内容，做到有的放矢。

（2）课中教学。

首先在课堂上用“智慧云职教”上的签到功能，掌握学生的出勤状况。在教学过程中，让学生用手机登录本门课程中，这样学生手中的手机内容可以和投影上的内容同步显示，方便学生学习，可以更好地引起学生学习兴趣。比如，如果课件里的内容有视频或者动画，教师用自己的手机进行点播，同时也可以推送到所有学生的手机上。这种方式可以应用在局部血液循环障碍、炎症、肿瘤这些讲起来比较抽象的章节。在上课的过程中设置课堂提问环节，运用“智慧云职教”上的摇一摇提问功能，可以使提问随机性，增加提问的乐趣。同时还可以设置测验环节，直接从资源库导入题目，让学生在课堂上完成练习，巩固所学的知识点。

（3）课后学习社区。

课后通过“智慧云职教”布置作业。例如，布置一些开放性的问题，对问题的答案不作限制。然后对班级设置不同的讨论小组，每个小组自由发挥提交答案。

4 实验结果

采用闭卷形式考核病理学总论部分的所有内容统一阅卷，最后对考试成绩进行统计分析。从图1与图2可以看出，两个小组的成绩都成正态分部。从图3可以看出，经T检验，P＜0.01实验组和对照组之间的成绩差异有统计学意义。

图1 实验组成绩分布

图2 对照组成绩分布

图3 实验组与对照组的成组T检验

5 结语

采用“智慧云职教”这个平台进行教学改革，能够极大地提高学生的学习兴趣，同时也能提高学生综合素质。信息化教学改革，能够让学生更加专注课堂教学过程，使得本来沉闷的课堂增加了很多乐趣，同时可以增加教师与学生之间的互动，使得教学效率大大提升。

总之，利用云平台这个先进的技术手段，可以使得学生的学习体验上升一个台阶。而学生的学习体验往往是传统教学中最容易忽视的。传统教学中，学生可能会因为主观或客观的因素而对某些知识点感到难学。而云平台恰恰能解决这个问题，它可以让学习更加有趣，将学习从课中延伸到课外，使得教学在任何时间任何地点都能进行。

[1]王云龙.TPACK视域下师范生信息化教学能力培养研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2015.

[2]金陵.大数据与信息化教学变革[J].中国电化教育，2013（10）：8-13.

[3]胡琳.病理学教学资源库建设及应用现状的调查与分析[J].广西教育学院学报，2013（2）：196-200.

[4]张惠铭.信息化教学环境下病理学理论课与实验课的并轨教学模式[J].医学教育探索，2010（10）：1352-1354.

[5]罗先辉，刘允，康小丽.基于免费云课程平台的在线开放课程开设方法探究—以“网易云课堂”为例[J].信息化建设，2015（11）：160-161.