基于语料库的高中英语教师话语重复对比讨论

韦振寰

【摘 要】早在1991年就有人认为教师话语，不只是用来教学的工具，它的重要性还在于，它是一个学生输入语言的来源，此观点出自Nunan。后来的教育家，马卡连柯也曾探索过课堂语言组织的重要作用。其认为，教学效果可能因为不同的教学语言，而变得结果差距很大。为此可见，教师语言修养是非常关键的。正确的课堂教学，第一应当有明确目的，第二就是教师的优质话语，这两者相得益彰，可见良好教学效果。而劣质的教师话语，是起到相反作用的，会对学生的语言习得产生大的障碍性，因此本文将以教师语言为基础，展开对话语重复类型、功能两方面的具体研究，希望可以帮助广大英语教师看到课堂话语使用的重要性，从自身好的语言习得做起，积极引导学生进行课堂学习。

【关键词】语料库；高中英语；话语重复讨论

一、文献综述

所谓教师话语重复，就是指那些在前面教学过程中的已讲内容，教师又进行了重复，这里的重复还包括两部分内容，一是学生话语的重复，二是教师自身话语的重复。其实很多教师对话语进行重复的本质目的，就是为了进行重点强调，为了让学生对部分教学内容的解释，留有更加深刻的印象，其故意做出重点阐明。教师是希望通过这种方式，使得学生将一些句型、短句进行掌握，希望在这个耳濡目染的过程中，让学生可以将学习过程中需要掌握的知识，进行内在消化。另外，对于话语重复来说，具体还包括很多不同内容，有语义、形式重复，有语篇重组，还有全部及部分重复等，站在不同重复对象基础上，还有自我、他人重复。按照教师不同话语重复特点和目的，笔者特意整理了集中话语重复类型：第一，师生互动话语重复。第二，知识点的讲解重复，其中包括练习和举例。第三，组织课堂话语重复[1]。第四，反馈（积极、消极）语言上的重复。第五，课堂组织（指示、布置作业、纠错）话语重复。第六，无意识话语重复。对于上述几类重复中，无意识重复还是比较常见的，是在自然话语中进行的一种常见重复现象，老师的过重口头禅也在无意重复范畴中。笔者本文的研究内容，是以某市区名师培养对象课堂话语重复为例，进行了定量研究，对语料库进行了详细的文本分析与研究。

二、研究设计

（一）问题

就两组语料作对比，对话语重复中的问题进行分析，主要问题有二：（1）教师话语重复类型有怎样的分布特点？（2）教师话语重复的频布特点是什么，有哪些差异性？

（二）语料

本文研究的语料某市区名师培养（高中组）中的5节实际英语课堂，下面简称“市教名师”，共13.408词次。按不同课型选取的匹配型5节全国七届英语教师研讨会实况教学课堂，作为对比参照，以下简称“全优教师”，词次共约17.293次。

（三）语料整理

第一步是进行教学录像转写，完成后进行录像的校对。核实录像中的文字转录是否和教学录像相同，然后再按照话语功能定义与重复类型，在语料上展开相关标注。例如可以采用不同数字，代表不同话语重复定义，例如：1代表师生互动话语重复，2代表讲解知识点的重复，3代表无意识重复等等[2]。

（四）工具

检索软件为BFSUPowerConc1.0，具体步骤为：先用Concordance進行语料共现功能的检索标记，然后在通过教师话语的重复频率，进行话语重复的分类检索，此过程可使用ConcordanceHits进行。最后就可用统计方法得出结果，结果需要进行百分比进换。倘若想要进行语境片段剖析时，还可以从语料库中进行相关词汇、短语的批量检索，十分方便。

三、结果与讨论

（一）教师话语重复频度类型及特点对比

总体来说，主要为主的话语重复大致集中在，知识讲解、互动及反馈语使用上，对比“全优教师”，“市教名师”的呼吁重复要多一些，大概在204左右，主要原因是市教的反馈语过于简单化，以及口头禅较多。

另外，其实学生坐下、站起这类事项，都是可以用简单手势示意的，这样既节省时间，也避免重复过多此类话语，让学生产生分神现象。最为明显的是“全优”教室中，没有出现“市教”那么多的口头禅，结合数据来看，比例约少出6.34%，通过观察数据和录像，会发现很多市教有每句话讲完后询问学生的习惯，基本都是一些“You know？”等的简单问语，大量的课堂时间都被这种无意识重复浪费掉，这是非常典型的缺陷，教师应当进行更正与改进。而且根据资料研究表明，基本课上有70%的学生都能被提问道，学生是可以有时间尽情自我发挥学习见解的，而且“全优”教师上的基本公开课较多，所以学生水平参差不齐较为明显，某些教师会对低水平学生使用高一些的话语重复，另外，研究出的重复因素中还包含，知识点的困难程度。

需要注意的是，“市教”教师，在进行知识点讲解时，目的并非为了交际，二是为了文本解读的居多，因此句式都比较简单，例如；都是类似“The main sentence is the first sentence in this paragraph“这类的简单话语，虽然学生听多之后，可以将此种话语流利讲出，但交际中，这些语言基本是无用的，笔者出于自身观点认为，教师语言应当是“活着的教材”，需要充分的与生活融合，也需要有活跃的课堂气氛，是学生进行交际用语学习的重要工具和气氛，基于此，对教师的建议是需要注重自身语言质量。

（二）教师话语重复功能分布及特点对比

结合话语重复的语用功能、分类，笔者将其进行了具体划分：礼貌协作、强调话语、同意回应、证实检验、澄清请求、话术修复、联系话语、诱发回答，划分的八个不同话语重复功能分类中，不难看出，比较高的几个话语重复类型，比较集中在四个板块，例如同意回应、礼貌协作、强调话语及礼貌协作。但是通过对录像的系列观察与对比会发现，“全优教师”的话语重复，在功能分布频度上，恰巧并没有在这四个功能分类中，全国优秀教师比市教教师多出的话语重复比例，都是集中在另外几个分类中，例如诱发回答、强调话语及证实检验。比例分别为3.55%、4.36%和6.62%，由此可见，全优教师对于语言的使用重复，基本都是出于用任务和问题，进行对学生的学习驱动目的。证实检验主要是为了让学生可以保证输出语言的正确性，避免出现错误，同时也是促进师生间正确交流的主要途径。而市教教师，比较明显的重复区域在“同意回应”板块，对比全优教师，多出13.98%的比例数据，明显说明85%的市教老师，他们非常喜欢对学生的回答进行重复，尤其是正确回答[3]。错的回答基本都是选择直接忽略，要么就是不多加纠正就自动带过。还有一个非常典型的错误就是，其中一位英语教师为了进行学生英语话语的联系，就转移重点到了词汇朗读上面。至于剩下的几项话语功能分类，也都是应当适当考虑如何正确重复的。澄清请求板块，教师可以抽取关键信息来重复，进行对学生的询问，语调的上升可以抓准学生的发言内容，将更多的学生造句问题追究出来，话语修复板块，应当注意口误现象，教师可以使用重复手段，进行前面呼吁的简化、修正，是的话语可以顺利传达到学生那里，让他们正确理解教师的重复意思。至于最后的诱发回答板块，它的魅力就在于它其实是具有未知性的，教师对学生话语的重复，本身就是一种追问过程的重复，有助于引发学生思维辐射，实现师生课堂上的和谐对话。由此可见正确的话语重复，是有利于英语课堂教学水平发挥的，但基于笔者研究的全国、市区两组教师话语重复案例中，很多重复地方都存在个别纰漏与错误，希望以后可以纠正更改，取得更好的重复效果，对相关人士也起到一定借鉴作用。

四、结束语

通过详细的调查研究发现，国内较为优秀的英语教师，都比较注重师生互动环节，且也尽量的进行话语重复的避免，重点讲解英语知识点。相同点在于，两组教师都是比较注重话语强调、同意回应及礼貌协作等方面的内容，然而有些教师的重复属于无意重复。教师越是较多重复，就会让学生的思考与表达时间受到影响，变得更少，学生对课堂的厌恶程度也就更加明显，教学效果被降低，对学生学习兴趣的提高带有不良影响，对学生的介语发展也十分不利。为此，给教师的建议是，在使用反馈语时，应当在学生话语上，更多重复，例如“Verygood”“good”等这类型的简单评价用于。英语教师中应尽量避免千篇一律的教学话语重复，不但会将教师语言能力暴露，还会产生对学生学习情绪的不良作用。正确步骤是，首先先提高自身综合素质，以及英语的语言应用能力，其次，适当多进行英语语言教学意识的提升，让课堂变得更加多彩与高效。这就是为什么有些教师教书多年还是“教书匠”而非“教育家”的重要原因。最后，是教学反思问题，在于任何人理性、自觉的对自己的教学过程进行反思，为加强日后教学效果，日常多进行其他教师的课堂听课，或录音自己的教学过程，用寻找不足之处的方式，多进行教学语言输入方式的探索，争取找到最佳途径，提高教学实效。

参考文献：

[1]李理.基于语料库的高中英语教师话语重复对比研究[J].基础外语教育，2017，19（01）：11-19+108.

[3]陈泽璇，何广铿.课改前后高中英语教师课堂提问的对比-关于英语课堂语料库的调查[J].中小学外语教学（中学篇），2017，30（07）：7-12.

[3]朱洪翠.高中英语教师课堂话语有效性评价指标体系研究[D].南京师范大学，2016，12（08）：106-108.