让课堂充满“善”意

黄丽娜

近年来，在学校文化引领下，我致力于语文“善智课堂”研究。所谓“善智课堂”，即是让每一堂课围绕核心内容设计一个“主问题”，在引导学生解决“主问题”的过程中完成教学的三维目标，通过“五个环节”（即“善读质疑”“善思解疑”“善品共享”“善悟入情”“善用生智”）的教学设计完成教学，让学生学会带着问题去思考和学习，并在解决问题过程中提升语文综合能力。下面，以《难忘的八个字》课文教学为例，谈谈如何落实这五个环节。

一、 善读质疑

质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。学生初读课文，感知课文内容，往往会提出许多疑问，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等方面的质疑。教师要及时引导学生关注课堂“主问题”，激发学生的探究欲望，让学生带着“主问题”去学习课文。

本课教学伊始，我首先鼓励学生在初读感知的基础上大胆质疑。学生纷纷提问：小女孩为什么害怕耳语测验？小女孩为什么忘不了这八个字？伦纳德为什么要对小女孩说“我愿你是我的女儿”？……学生提出了许多与课文内容相关的有意义的问题。在学生质疑的基础上，我顺势梳理：“是呀，为什么这八个字让‘我终生难忘？我们得先去了解，‘我是个怎样的小女孩，伦纳德夫人是个怎样的老师。”课堂“主问题”就这样产生了。

二、 善思解疑

善智课堂倡导“自主探究，合作解疑”。小组合作是充分体现新课改理念的一种课堂组织形式。学生个体的自主性，学生间的合作与探究，可以通过小组的沟通交流来实现。这一学习方式能够充分发挥学生作为课堂主体的能动性。

课堂中，教师要求越具体、越清晰，学生越容易理解。为了讲好《难忘的八个字》这一课，我设计了“小组合作学习导学纸”，在导学纸中列出“小女孩是个怎样的孩子”“伦纳德夫人是个怎样的老师”“为什么这八个字让‘我终生难忘”这三个问题，让学生用一两个词说出小女孩和伦纳德老师的特点，并要求他们针对相关问题“读课文，找句子”，在解决问题过程中了解人物特点，体会人物内心情感。合作学习前，我首先要求“边读课文，边思考，边划相关语句”“围绕问题，进行交流和讨论”等，让学生明白如何合作后，再由小组长组织合作学习。孩子们在平等、民主、和谐的氛围中进行自学、交流、讨论，在自读中感悟，在交流中提升，体验到自主学习的快乐。

三、 善品共享

新课标指出：“阅读是学生进行文本对话的主要途径，是学生与文本进行情感交流的主要方式。”在《难忘的八个字》这一课的教学中，我引导学生通过分享学习成果及进行多种形式的朗读来理解文本，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化，从而与文中主人公一起苦恼，一起快乐，感同身受。课堂上，我依据“主问题”，设计了三个教学情境。

首先是走进小女孩的内心世界。在学生分析小女孩是个怎样的孩子前，我先让他们分享描写小女孩外貌的句子：“一个小女孩，有着一副畸形难看的嘴唇，弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴。”接着问：“小女孩给你留下了怎样的印象呢？你从哪里感受到？”一位学生很快找到了关键词语：“畸形难看”“弯曲”“倾斜”“结巴”。我顺势引导：“孩子，你觉得长成这样好看吗？假如你长成这样，会怎样？你能用你的声音读出来吗？”学生感同身受地朗读这句话。为了让更多学生体会人物情感，我又问：“你明白小女孩的心声了吗？你也来试试。”另一位学生更动情地读了起来，在她的感染下，一部分学生眼睛都湿润了。我接着引导：“现在，如果她就在我们身边，你会怎样？能把这种感情读出来吗？我们一起试试吧。”学生们深沉地读着这句话，不经意间，我发现有两个学生悄悄抹去眼角的泪花。此刻，我明白，再多的语言已显苍白，他们已经走进了小女孩的心里。“此时，她会怎么想？”我再次用问题引进文本，让他们走近小女孩心灵深处。看着他们投入的神情，我又引导：“她为什么会这样想呢？”问题激发学生想象，自然地引出了“说话训练”环节：瞧！当小女孩跨进校门，同学们就开始嘲笑她：当她走进教室的时候，同学们              ;当她走出教室的时候，                 ;当她走在路上的时候，                           。

就在大家仍在伤感时，我走到落泪女孩面前，轻轻对她说：“我愿你是我的女儿。”并拉起了她的手。女孩激动起来，紧紧握住我的手，哽咽地说：“谢谢您，老师。我希望我永远是您的学生！”学生们倍受感染，报以热烈的掌声。此时我口吻一转：“孩子们，此时，身患残疾的小女孩听到伦纳德老师对她说这句话，会怎样呢？”

有了刚才的情感奠基，接下来的感悟水到渠成。在他们的分享中，我们又一起去感受了伦纳德老师的可爱，并习得了抓住关键词语表达人物特点的方法。

四、 善悟入情

名师于永正先生说过：阅读教学应引导学生“披文以入情”。“披文”就是读进去;“入情”就是悟其意，悟其情。《难忘的八个字》教学至此，学生对人物特点已然了解。为了“入情”，我进而引导学生读懂“耳语测验故事”，更深入地感悟伦纳德老师美好的心灵。教学中，通过对这次耳语测验与以往耳语测验不同之处的比较，及孩子们与小女孩对待耳语测验的不同表现，来抓住重点句子：“可我的左耳先天失聪，几乎听不见任何声音。我不愿把这事说出来，因为我害怕同学们会更加嘲笑我。”抓住关键词“害怕”“嘲笑”，通过指名读、小组读等方式，讓学生真切感受到小女孩内心对耳语测验的害怕。如此，学生自然而然明白了为什么这八个字让小女孩终生难忘，从而解开疑团，解决了“主问题”，突破了本课教学重难点。

五、 善用生智

读写相融、听说训练等延伸学习是提升学生语文能力，培养学生优秀品质的有效途径。《难忘的八个字》课堂尾声，我设计了这样的说话训练：

老师的爱，如春风，抚慰了小女孩受伤的心灵;如雨露，滋润了小女孩弱小的心灵……在这一束温暖阳光的照射下，从此，上课时，我             ;下课后，我                   ;走在路上，                        ……

延伸小女孩生活经历，感悟小女孩人生观的改变，提升学生表达能力，是我设计的教学目标。课堂问题解决，学生们感同身受，合理想象着小女孩受鼓励后的生活。此时此刻，他们已经完全走进小女孩的内心世界了，真切地感受着小女孩的改变，深深明白了其人生观改变的原因。这环节既拓宽了学生想象空间，同时也提升了他们的语文核心素养。

教无定法，但语文的根——“听”“说”“读”“写”是无法撼动的，希望通过“疑”“思”“品”“悟”“用”五个环节，让语文课堂更聚焦，更具实效，也更具“善”意。