聚焦语言文字运用的阅读教学策略

郝洁

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对语文课程性质的表述进行了修改：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在规定的课堂时间内，如何有效提高学生语言文字运用能力，是每位语文教师必须深入思考的问题。本文以教学《白鹅》为例，阐述聚焦语言文字运用的阅读教学策略。

三读得意：感知文本形象

“得意”，即引领学生读懂文本，了解旨意。

1. 初读课文，整体感知，理清文章脉络。这个环节是学习本篇课文必须严格进行的，它看似简单，其实不然，必须在这一环节落实“双基”（基本知识和基本技能）。在教学中，切忌为教而教，应该让学生掌握多音字辨析法、写字读帖法、内容概括法等学习方法，让学生将焦点放在学习方法的掌握和运用上来。在这一环节，学生必须掌握生字词，理清文章脉络，概括文章主要内容，将课文读“薄”，初步提炼出白鹅的特点——“高傲”。

2. 品读课文，品词析句，感知文本形象。在初读之后，让学生再次走进字里行间，寻找体现白鹅“高傲”的词句，通过品词析句，深入感受白鹅的“高傲”形象。通过品读，学生了解到它的“高傲”体现在音调严肃郑重而似厉声呵斥的“叫声”中，体现在从容不迫、大模大样的“步态”上以及三眼一板、一丝不苟的“吃相”中。白鹅是老爷，有脾气，有姿态。通过深度阅读，丰子恺先生笔下“高傲”的白鹅形象逐渐丰满起来，有了形态，有了颜色，有了声音，也有了故事。

3. 朗读课文，巧用声音，再现文本形象。新课标对阅读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。” 教师应尽其所能地指导学生进行朗读，通过声音的大小、声调的高低、节奏的快慢来再现这只大白鹅的形象。对此，可灵活采用教师范读、对话读、引导读、回环读等有效方法。

三步得言：发现表达秘妙

“得言”，指的是让学生了解作者为什么会这样写（而不是那样写），进一步了解表达艺术。

1. 对比还原，发现密码。首先，引导学生通过对比来了解作者的情感。例如，将原文中的“高傲”与“有趣”相比，将“架子十足”与“可爱至极”相比，让学生说出哪个词更好，并说明理由。然后，引导学生思考为什么丰子恺在这里大量使用贬义词（如“高傲”“厉声叫骂”“狂吠”等）来表达自己对白鹅的喜爱。

2. 揭示密码，定义反语。在学生了解了使用反语是“明贬实褒”后，教师寻找最佳时机对“反语”进行阐释：它指说话人所说的话在字面上与他想要表达的意义恰恰相反，是一种通过正话反说或反话正说来取得讽刺、幽默等效果的修辞手法。让学生明白丰子恺常用反语手法，能够让其作品幽默詼谐，更具张力。

3. 理解秘妙，深入感受。“反语”，对于小学生来说，是一种较难掌握的语言艺术。作为语文教师，我们要主动创造机会，架起桥梁，让学生多次接触、深入感受，加深对它的理解。例如，让学生再次走进文本，快速浏览，寻找《白鹅》中丰富多样的“反语”，让学生一次又一次地将“反语”这一抽象概念和文本中的具体词句联系起来，加深对“反语”的理解。然后，再度回归文本，在字里行间重复感受“反语”这一表现手法的魅力，理解其秘妙。

三阶得能：将知识转化为能力

语文学习的最终目标，是让学生形成良好的语文素养和具备一定的语言文字运用能力。为了让知识转化为能力，让学生学会运用“反语”，教师需根据学情，有针对性地架起桥梁，实施“扶”“放”“跑”三阶能力训练。

1. 扶着走：分辨

要学会使用“反语”，首先要学会分辨。教师可以出示两组例句，让学生分辨出真正的“反语”。

第一组：（1）猫不仅老实，而且贪玩，还很尽职。

（2）猫的性格实在古怪。

第二组：（1）狐狸总是偷吃小鸡，真讨厌。

（2）爸爸给妈妈一个大大的拥抱，妈妈笑着说：“真讨厌。”

这样，学生通过分辨真伪，进一步加深了对“反语”的认识。

2. 放开手：仿写

如同美术生需要大量临摹一样，写作也需要大量仿写。我们可以要求学生在课文中选取一两个句子进行仿写，并注意使用“反语”这一修辞手法。例如，让学生以“鹅吃饭时，非有一个人伺候不可，真是架子十足”为范例，大胆运用“反语”手法进行仿写。

3. 跑起来：创作

教师可要求学生运用“反语”手法，描写熟悉的人、事、物，并设定相应的评分标准：恰当使用1～2处的话，可以得到100分;恰当使用3～4处的话，可得到200分，以此类推。在这一环节，教师要不断鼓励学生运用此手法进行写作，并予以适当点评和点赞。