资源教师“四维一体”人才培养模式的研究

刘明清

（豫章师范学院 江西·南昌 330103）

一、研究背景

2014年《国家特殊教育三年提升计划》总目标中将全面推进融合教育作为首要目标[1]。统计显示，2015年我国融合教育在校生数占特殊教育学生总数的56.6%[2]，是当前特殊儿童教育安置的主体形式，资源教师的缺乏严重影响我国融合教育事业的发展。

资源教师是现代教育发展中的一个新生角色，对现有的人才培养理念提出了新的要求。根据资源教师的工作内容，要求其具有跨领域的多元复合能力，且资源教师工作的复杂性，要求实践能力导向的课程设计。因此，必须改变过去特殊教育专业较为单一的以特殊教育知识和技能为核心，只面向特殊教育学校培养教育康复人才的培养理念，转而重视学生同时具备特殊教育、普通教育、融合教育跨方向知识和技能的培养，并能同时在普通教育和特殊教育两个方向就业的复合型人才。针对这种情况，本研究提出在特殊教育专业培养方案中融入资源教师的能力模块，构建了“四维一体”的人才培养模式。

二、资源教师“四维一体”能力结构的提出

本着以市场需求为导向的人才培养理念，在资源教师的能力结构设计上，本研究进行了广泛而深入的市场调研，以确定资源教师对工作能力的具体要求。通过对来自江西省近60位在岗资源教师的问卷调查和个案访谈，得出资源教师日常工作内容排在前10位的内容分别是：第一，资源教室的日常管理与运作；第二，拟订和编制个别化教育计划及相关工作；第三，重点个案的辅导与康复训练；第四，接受普通教师和家长的咨询；第五，行为管理与行为支持；第六，对随读学生的教育评估；第七，开展同伴支持等融合活动；第八，指导普通教师的融合教学；第九，协调和整合校内外各种教育资源；第十，资源教室的建设与完善。

根据资源教师的主要工作内容，可以提炼出资源教师应该具备的专业能力，主要由四个维度构成：大学生基本能力+特殊教育能力+融合教育能力+普通教育能力。如下图1所示：

图1：资源教师“四维一体”能力结构图

三、资源教师“四维一体”能力结构的培养路径

（一）构建以职业能力为导向的“四维一体”课程体系

根据资源教师的能力需求，本研究对豫章师范学院特殊教育专业培养方案的课程体系进行了较大的调整，以“岗位→能力→课程→实证→课程”为思路，实现人才培养能力结构与课程体系的无缝对接（如表 1）。

表1：岗位-能力-课程对接表

新的“四维一体”课程体系从课程设计理念到学生能力维度设计到核心课程再到学生就业方向定位都有明显变化（如表2）。在课程设计上，显著增强了资源教师的核心能力，《融合教育基础》由选修课转为必修课；增加了《个别化教育与教学》和《综合实践活动组织与指导》作为必修课。

表2：改革前后课程体系对比表

（二）资源教师职前培养职后培训课程融通设计

在职前职后课程设计上，职前培养基于人才培养的目标定位，以基础能力准备为主。大量特殊儿童康复类的知识和技能、融合教育支持体系建构以及个案服务流程的课程则以职后培训为主，培训课程以具体问题的解决和关键技术的提升为主。同时，在职后培训的过程中发现职前培养中存在的问题，不断修正课程设计体系。职前培养和职后培训课程融通设计如图2所示。

图2：资源教师职前培养职后培训课程融通设计图

（三）资源教师“四维一体”能力培养的保障体系建设

资源教师“四维一体”能力的培养不仅仅依赖于课程体系的建设，同样需要在实践平台、培训平台、专业队伍等方面提供保障。在实践平台方面，资源教师的培养和培训涉及到大量专业技能的训练，特别是康复技能的训练需要大量的实践机会。因此，如何打造好校内外的实践平台尤为重要。在培训平台方面，职前培养和职后培训的一体化，要求教育的连贯性，如果能够由同一院校执行，显然更有利于教育理念和课程的衔接。因此，高校应该与教育主管部门积极沟通，避免职前培养和职后培训的脱节。在专业团队方面，根据“四维一体”人才培养模式的需要，组建完善的师资队伍，确保所有核心课程都有专业的师资。

结语

传统的普通教育师资培养和特殊教育师资培养是平行的两条线，基本没有交集。随着我国融合教育的快速发展，培养既具备普通教育知识技能，同时又掌握特殊教育知识技能的人才成为了国家教育发展的迫切需求，同时也对我国基础教育师资培养提出了新的要求。本研究提出了资源教师“四维一体”人才培养模式，并从岗位需求为导向的课程改革、职前培养和职后培训的课程融通、人才培养保障体系建设三个方面论述了培养的路径，希望对国内资源教师的培养有所启发。

[1]特殊教育提升计划 (2014—2016年)，国办发〔2014〕1 号

[2]2016年全国教育事业发展统计公报,http：//www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201707/

t20170710_309042.html