CDIO在MPAcc联合培养基地建设的中创新研究

黄俊霖 唐 旻 唐振达

创新产学合作协同育人机制，校企共同开展产学合作协同育人项目成为《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中重要内容。从中央到地方，基于全面深入开展创新创业教育改革已成为共识的背景下，高校与企业共建联合培养基地无疑也已经成为MPAcc教育教学改革和内涵建设的重要方向。MPAcc联合培养基地的建设作为推进会计专业硕士教育改革的载体，不仅需要面向社会经济发展人才需求，着眼于校企之间合作相长的长远目标，而且更要面向未来会计人才需求，重点提升MPAcc研究生“从活动中学，从实践中学，从经验中学”的创新实践能力。CDIO理念源于美国高等教育阶段的工程教育是基于杜威的“教育即生活，教育即成长，教育即经验的增长”的理论源泉而形成，与MPAcc联合培养基地建设初衷如出一辙。因此，我们将运用CDIO思想，以我校与祥浩集团共建的MPAcc联合培养基地为例，检视MPAcc联合基地建设的现实问题，创新提出优化MPAcc联合培养基地建设措施。

一、CDIO思想与MPAcc联合培养基地

（一）CDIO思想

CDIO的英文全称为“Conceive－Design－Implement－Operate”，中文释义为“构思—设计—实现—运行”是从美国麻省理工学院(MIT)联合瑞典三所大学(查尔姆斯技术学院、林克平大学、皇家技术学院)合作于2000年开发出来的一种全新的工程教育理念。CDIO开发的理论依据来自于美国著名的实用主义教育家杜威（John Dewey）的“教育即生活，教育即成长，教育即经验的增长”核心思想，将其运用学生的教育培养方面则是要求学生“活动中学、从实践中学、从经验中学”。因而，CDIO理念则是以项目从“构思—设计—实施—运行”的生命周期为载体，让学生主动参与其间的方式学习方法。其核心内涵是强调以学生为中心，培养学生主动学习、动手实践、分析问题和解决问题的创新实践能力。目前，CDIO在教育上的开发应用已经提出了实施检验的12条标准，对培养计划、课程结构、教学方法、教学评估和学生考核等方面。它涵盖MPAcc研究生应具有的会计知识、能力和素质培养的各个方面，做到理论与实践、课内与课外、专业学习与素质教育、学习能力与创新思维培养的有机结合，建立一个清晰、完整、系统和详细的会计高级应用型人才教育目标。

（二）MPAcc联合培养基地

MPAcc联合培养基地，顾名思义，即为“会计专业学位研究生联合培养基地”。其主要以培养会计专业硕士研究生的创新精神和实践能力为宗旨，以推进产学研深入合作为导向，围绕社会生产发展，高校与社会企业或者科研院所因自身发展所需而共同建立的研究生层次应用型人才培养平台。我校（广西财经学院）与祥浩集团共同合作建立的财会类专业硕士校外实践基地就是MPAcc联合培养基地具体体现之一。2016年经广西区教育厅批准设立省级大学生实践教育基地：财会审评专业校外实践教育基地，二年来，我校与共建单位广西祥浩集团采用“共定基地管理办法、共签基地共建协议、共商人才培养方案、共派基地师资队伍、共评学生实践成绩”特色做法建立了校外实践基地，祥浩集团已经接纳了我校多批次MPAcc研究生进入基地实习实践，创设了“MPAcc实验班”，突出培养学生会计实操能力，初步形成“在学习中实践，在实践中学习”高素质应用型国际化MPAcc人才培养新模式。实践结果表明：“MPAcc实验班”研究生比普通班研究生实践创新能力均有显著提升，初步形成“理论+实践”和“实践+理论”相结合人才培养模式，达到“MPAcc实验班”预定人才培养目标（详见表1所示）。

表1 MPAcc课程设置情况表

二、CDIO理念下的MPAcc联合培养基地建设问题分析

MPAcc联合培养基地建设本着“在学习中实践、在实践中学习”原则，以校企联合办学，产学研合作教育的“双师”队伍，企业人员与学校教师、学生共同参与的共建方式，搭建“实验室＋实践基地”递进的“学做合一”的产学研校外实践教学平台，初步形成“教学紧密结合+理实高度融合+校企共同培养”的MPAcc专业校外实践教育基地，主动适应会计应用型人才培养新常态，达到提升MAPcc专业人才的培养质量。具体表现为以实践为教学基础，强调是在实践中探知问题，在创新中解决问题，推动理论教学与实践教学紧密结合、学校与社会密切合作，培养具有社会责任感、创新能力与实践能力较强的高级应用型会计专业人才。笔者以广西财经学院“MPAcc实验班”为例，运用CDIO的教育理念从参与建设主体、教学方式、考核评价三个方面进行检视发现，目前MPAcc联合培养基地建设仍然存在不少问题。

1.MAPcc联合培养基地缺失外部治理机制

CDIO工程教育理念下的MPAcc联合基地建设基本目标应该以提升MPAcc研究生学习创新实践能力为根本宗旨，以基地为教育载体，坚持以社会经济发展为导向，共同培养适合社会企业所需的实践应用型人才。一定意义上，一方面有利于提高MPAcc研究生培养质量，增强学校适应社会和服务社会的能力，提高学校声誉和影响力；另外一方面有利于带动企业人才培养，提升企业核心竞争力，达到双赢的目的。在双方实施的过程中，高校与企业两者之间的目的却出现了南辕北辙的局面。现实境遇中，高校构想一套研究生实践方案，选送研究生到企业进行会计实务操作，运用先认知后理论的教学模式以提升学生创新实践能力；然而企业在面对选派过来的学生，企业基于商业利益的考虑，一方面选派的研究生无法接触企业核心技术而从事简单的事务，难以发现会计深层问题，另外一方面企业不考虑研究生学习的实际课程需要，总是让实践的学生超负荷工作，创造商业效益，致使学生身心疲惫，从事理论研究有心而无力。

高校是公共企事业单位，企业是商业机构，两者之间的目的存在着天然的不同的利益目的。上述的联合培养基地实际过程中，由于外部治理机制的缺失，从而使两者之间的核心目地背道而驰、矛盾日益深化，这就需要引入外部的治理机制，来平衡彼此之间的矛盾。政府是高校与企业的联合培养基地矛盾的最有说服力、最有权威的第三方调解者，应发挥宏观指导、统筹协调的作用，通过制定和完善研究生入基地实践学习的相关法律法规、条例规则以及政策制度等，对联合培养基地给予必要的鼓励和支持，引导和激励高校与企业间的合作。

2.MPAcc联合培养教学相长步调不一致

基于CDIO教育理念，学生既是学习的中心，又是教学中的主体，倡导学生通过实际会计操作务实中“发现问题——分析问题——解决问题”从而习得会计理论知识，在这个过程中，学生不是教会的，是学会的，学生的能力是在实践中培养出来的。因而，在教学实施过程中，教师应该采用“项目研究式”教学法，以项目设计为导向，以分析解决能力培养为目标，把学生在实践过程中难以解决的实务问题，运用专业所需的知识进行分析，从而达到理论与实践能力融合在一起，形成一个整体。

以MPAcc实验班为例，该班的同学在2017年成班之际，全部同学均被选派进入联合培养基地进行财务务实操作。基于“实践+理论”的模式，周一至周五在基地实习务实操作，周六、周日返校接受理论务实授课。依据CDIO的模式，周末两天的授课，应该以学生为主体，采用项目研究式教学法，围绕学生在实操过程发现的问题，通过项目的驱动法进行授课，让学生更多地“问”与“做”相互以获取知识、运用知识、共享知识、传播知识，从而促使教学相长。然而现实的境遇中，周末上课时，由于“生入基地而师不入基地”困局导致授课无法理解学生所遇到的问题，项目研究式教学法难以实施，改用传统的理论讲授课程，导致理论与实践不一致，加之学生周一到周五上班身心疲惫，有心而无力进行理论学习，难以达到教学相长一致的效应。

3.MPAcc联合培养考核机制传统单一

在CDIO模式下，传统单一（期末考试+平时表现）的考核机制不再适应联合培养学生的课程考核与评价，公正客观的考核是根据学生的课内外学习实践情况和课堂学习效果客观价，也可以根据教学活动内容把期末测试成绩、实践操作评价，解决问题状况、团体协作成绩、自我评价指标等均纳入联合培养研究生的课程考核，采用阶段性、任务型评价手段，凸显实操与理论习得的重要性。

纵观全国各联合培养基地建设情况发现，培养标准不统一、培养质量层次不齐、评估体系不健全、培养成果不能得到有效评估是制约培养基地建设的重要因素。在我校的MPAcc研究生联合基地培养中，学生课程考核问题也毫不例外，也存在考核机制单一、考核体制不健全的问题，现在的考核机制中依然是由培养的学院进行考核，采用传统的“期末考试+平时作业与表现”的考核机制。入基地培养研究生平时忙于企业安排的任务，校内课程学习无心应暇，导致课程考核成绩不良，为此很多接收入基地培养的研究生非常担心自身的毕业问题。由此可见，改良传统而又单一的考核机制，建立一种科学、合理、规范考核评价机制也是MPAcc联合培养面临的迫切问题。

三、优化MPAcc联合培养基地的建议

我校MPAcc联合培养基地在建设过程中取得显著成绩同时，也难免出现了一些问题，这些问题大都在全国高校各领域的研究生联合培养基地中也都纷纷涌现了。针对出现的外部治理机制缺失、教学相长不一致、考核机制传统单一的问题，结合CDIO的教育理念，提出优化建议以供其他出现类似问题的高校进行改良创新，以完善其联合培养基地建设，从而培养出更多社会需求，企业需求的实践性创新人才。

1.引入校企双方的外部管理治理机制

高校与企业在共建MPAcc联合培养基地建设存在矛盾尖锐，不平衡的状态下，需要解决矛盾双方的利益冲突，那么就涉及到引入第三方中介的外部治理机制。学者陈小平就指出我国社会中介在联合基地培养的过程中处于空白，如不引入第三方的外部治理机制，介入调解两者之间的天然矛盾，将会导致更加突出和尖锐。目前在政府职能逐步转型，各种社会事务的管理越来越依赖于政策法规在第三方中介治理机制缺失而又要求拥有独立身份的社会中介机构介入的情况下，政府作为MPAcc联合培养的外部治理第三方介入是最好选择。

校企共建的MPAcc联合培养基地是一个跨界合作的组织，其运行目的和效益建立在两个前提基础上：一是明确各自分工，二是完善运行机制。通过引入政府作为外部管理治理机制，对平衡双方的实际目的与效益有着重要的现实意义。首先通过政府治理机制介入，可以帮助建立协议机制，明确双方的分工与目标，保证双方不各行其是背道而驰；其次，外部治理机制的介入，可以帮助校企双方形成沟通机制，根据MPAcc研究生的科研进展情况定期研讨，保证科研水平和人才培养质量；第三，引入外部政府管理治理机制，可以有利于制定相应的政策和制度，调动企业和高校利益相关者的积极性，强化双方培养目标的稳定性，促进联合培养基地的建设。

2.构建学生为中心的项目研讨教学法

项目研讨教学法是以学生为中心，以解决问题为导向，运用任务驱动的方式，分析问题，师生共同参与讨论解决问题的路径，教师的教与学生的实际学习步调必须要求整齐一致。MPAcc联合培养过程中，教师一边讲授与学生实践探索的问题无关的理论知识，学生一边自己探究累积实践过程中遇到的问题，两者互不关系，互不补充的教育教学现象不仅与CDIO教育理念背道而驰，而且还特别不利于培养学生分析解决问题和创新理论知识与实践的能力。

鉴于上述分析，基于CDIO教育理念，针对现实教学步调不整齐一致的现实境遇，迫切需要改变传统的实践与理论相互脱离的满堂灌的教学方式，构建以学生为中心的项目研讨教学法。实践上，MPAcc研究和教师必须共同进入基地参加会计实务操作，利用项目驱动教学法，围绕学生为中心，边实务操作过程中，边共同探究解决问题的途径，从而增长研究生的实践操作经验，累积经验从而让学生在经验中生长；校企共同培育上，明确双方的课堂职责，建立校内+校外导师沟通制度，适当情况下适当引入校外导师进入课堂，构建学生为中心，校内外导师参与教学为指导的项目式探讨教学法，从而做到理论与务实相结合，促进学生从做中学理论，从实践中增长解决问题能力；长远发展角度而言，高校应当加强“双面型”教师的培养，一方面大力提升教师的实践经验，另一方面发展教师应用项目教学法的能力，利用丰富的理论与实践知识引导研究生在项目研讨中形成实践创新能力，从而促使教学相长。

3.构建联合培养基地多元考核评价机制

MPAcc联合培养中的培养标准不统一、培养质量层次不齐、评估体系不健全、培养成果不能得到有效评估等问题。这不仅制约培养基地建设的发展，而且也极大地影响着研究生参与联合基地实践培养的积极性。目前研究生考核评价中以研究生培养学院的传统单一考核评价，而缺乏参与共同的培养的基地企业的实践性评价，不仅不利于联合培养基地的可持续发展，而且更不有利于学生全面的长远发展。因此，构建多元完整的机制迫在眉睫。

根据CDIO的教育理念，单一孤立的评价体系都是不可能存在的，因此构建MPAcc联合培养基地多元的考评机制是CDIO的现实需要。构建MPAcc联合培养基地研究生课程多元化的考核机制，必须需要培养高校与企业保持密切沟通联系，转变单一的高校课程考核机制，充分将学生实践表现纳入课程考核范围。一方面，在企业组织实践中应充分考虑校外导师考核评估机制、研究生企业社会实践产出的成果评估机制、实践科研成果转化机制和学生的实际操作能力评价机制，另一方面，在MPAcc培养学员应重点完善研究生培养方案，健全研究生项目课题评审、解决实际问题能力、学以致用能力等一系列推动研究生学业成长的相关评价指标体系，从而全面对MPAcc研究生培养基地建设做出科学评估，提升研究生培养质量。

四、结语

在新时代高校创新创业教育纵深化发展的时代背景下，培养MPAcc研究生的实践创新能力已经成为社会生产发展的主旋律，也是教育改革目标已经成为时代的最强之音。MPAcc研究生的培养也改革也离不开时代的主流，因而各大高校的MPAcc研究生培养创新教育教学方式，与企业单位或者科研机构共同创建MPAcc联合培养基地，以实践为主导，培育创新实践人才。MPAcc联合培养基地的建设也顺应时代需求成为当今研究生的教育教学改革的主流，然而在这一主流建设过程中，运用CDIO的教育来检视，不难发现其面临着缺失外部管理治理机制、教学相长步调不一致以及课程考核评价机制单一的困境，这些困境如不及时根治，将会影响着MPAcc联合共建的可持续发展，也会导致造成高层次的会计专业应用型人才培养质量不佳。因此，基于CDIO教育理念，对症下药提出引入政府外部治理机制、构建学生为中心的项目研讨教学模式以及创设多元化的课程考核评价机制，提升MPAcc创新性实践性的人才培养质量，为新时代中国经济发展奉献更强MPAcc人才资源。

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