小学数学课前预习指导四策略

纪勇

摘要：小学生接触数学时间较短，还没有形成良好的学习习惯，也没能形成自己的学习方法，导致他们在学习时难免存在方法或内容上的盲点，需要教师及时给予引导，指导他们更有效地学习数学。课前预习的有效开展更利于学生知晓学习重难点、明确学习目标。故此，预习对数学知识的学习导向作用比较突出。基于此，文章将围绕预习的作用，合作探究预习法，注重因材施教，合理预习，通过交互合作预习的方式来培养小学生的创新意识等几点展开探讨，以此来提高课堂的教学效率，为学生的良好成长奠定坚实基础。

关键词：小学数学 预习策略 有效性

“磨刀不误砍柴工”。无论做什么事情事先做好充分准备是非常重要的。学习数学知识亦如此。平时教学中，很多学生缺乏经验或者不具备预习的观念，认为第二天教师还会要讲的，预习新知识既白学，又浪费时间。这样观点是非常不正确的，究其原因，为什么很多学生在预习环节没有取得理想效果呢？如何才能做好课前预习呢？

一、对课前预习作用的认识

预习是指学生预先自学将要听讲的功课。预习的最终目的是为了熟悉章节内容，了解重难点内容，将自己存在的疑问之处标注出来，提前在思想上做好准备。高效的预习有几点好处：第一，通过预习，学生不仅能巩固之前所学的知识点，建立新旧知识间的联系，实现知识的融合。课前有效预习为后期的学习起到辅助铺垫作用。第二，通过预习，学生也能掌握新知识和内容，根据自己所掌握的知识解决当前面对的一些问题，在此基础上提出自己的疑问，积极与教师展开交流。这为更好地掌握新知识提供便利条件。第三，预习也为学生提高自我学习能力创造机会。在预习知识的过程中，学生可以根据自身的能力和知识对新知识进行分析，这个过程更利于培养他们良好的思维能力，也能提高学习效率。因此，加强预习环节是高效课堂教学迈出的第一步。

二、合作探究预习法

传统的数学课堂教学模式一直都是单一、机械式的传授方式，新课改倡导数学课堂教学要突出学生的主体作用，要积极引导学生主动去学习、合作、探究。而且合作探究预习还能让学生在学习数学知识的同时培养彼此间的合作精神。例如，在学习“圆锥的体积”知识前，我为学生布置了这样的预习任务：我将事先制作好的微课课件给了同学们，让他们以小组为单位进行预习。预习的步骤：看教师制作的课件，先猜想（小组之间成员要互相监督，不能作弊），再通过微课课件的演示进行观察，最后再去验证。不管预习效果如何，在猜想和验证阶段，小组内成员之间通过合作，同学们的数学思想也都得到了不同程度的碰撞，数学思路在合作与探究中也会逐渐明晰起来。这为更顺利地开展新知识的讲解奠定好基础。而且通过预习，学生也会对所要学习的新内容有了一定的认识，把一些简单易懂、感兴趣的内容进行内化，将预习中遇到的疑问标出来，在课堂上重点听教师的讲解，既能加强师生间的互动探讨，又能节省宝贵的课堂时间，使信息达到双向流动的目的。学生的自主学习能力也得以提高。

三、注重因材施教，合理预习

因材施教是根据学生的学习状况，从基础优异、一般、较差三个层面设计不同的预习方案，解决部分学生“吃不了”与“吃不饱”的问题。学生个体在理解和掌握知识的能力上面都有差异性，针对各个层次的学生要制定针对性的预习内容，成绩优秀的学生可以在指定预习任务上，进行适当的拓宽，扩大学习知识的范围；基础能力一般的学生根据指定的教学内容完成相关的预习任务，学困生掌握基础知识即可。确保学生都能获得一定的知识，各取所得，提升学习能力。例如，在学习“正方形的周长、面积”中，成绩优秀者可在预习完成的基础上去预习正方体的表面积、体积计算，与此同时，可类比计算长方形、长方体的面积计算，基础知识一般的学生掌握正方形的周长、面积计算即可，不要过多地学习，以免造成知识的混淆。学困生只需要掌握正方形基本的长宽知识就行。通过预习，各个层面的学生也能有效归纳出新知识的重点，把自己不理解的难题、有疑问的地方标出来，以便听课时重点解决。确保了每一位学生都能获得收益。

四、通过交互合作预习的方式来培养小学生的创新意识

数学课程教学提倡学生之间的交互式合作预习，这种教学形式更利于学生之间进行思想上的碰撞与交流，对学生的创新意识培养发挥很好的促进作用。在交互式合作中，学生之间通过交流能够对所讨论的问题产生不同角度的思考与认识，有利于拓展他们的思维，激发创新意识。例如，在预习时，可以假设问题加强学生间的交流：如何计算出一条曲折的小路的长度？计算水流速度……学生之间通过交互式的预习方式，能使不同的思维产生撞击，思维得到启发，这对培养学生的创新思维非常重要的。

“凡事预则立，不预则废。”“良好的开头是成功的一半。”课前预习对提高数学课堂教学效率至关重要。数学教师要想打造一支高效的课堂教学，潜心于教学研究，提高解读课程标准、分解教学目标，不断创设丰富的预习形式，而且根据学生的实际情况精确设计预习内容，让学生在预习环节都能发挥各自的学习潜力，让学生真正做学习的主角，提高学生预习的信息含量，让学生都能在课前预习指导下更从容地学习新知识，为最终促使课前预习成为数学课堂教学的基石迈出坚实一步。

参考文献：

[1]范淑敏.預则立，不预则废——小学数学预习作业的指导方法探析[J].吉林教育，2015，（05）.

[2]孙雪梅.“學案导学”数学教学模式的探讨和应用[J].数学教学通讯，2013，（01）.

[3]王勇.学校数学课前预习效果不佳的成因与对策[J].新课程学习，2014，（08）.

[4]曹雪蓉.小学数学预习策略的选择探微[J].读与写：教育教学刊，2015，（05）.

（作者单位：山东省泰安市宁阳县磁窑镇张庄完全小学）