实施素质教育 提高小学语文教学能力

焦广智

摘要：小学阶段是学生智力发展和性格趋向成型的重要时期，加强小学生素质教育是非常必要的，然而在小学阶段，语文课程的学习是不言而喻的，语文是所有课程的母语，语文水平的高低从根本上讲决定着其它科目的理解能力。总而言之，语文的学习提高关乎小学生整体的素质水平，从小学一年级起到高中三年级，贯穿全局，语文的课时最多，并且每个学校也最为重视，我们每个教师要从自身出发，以素质教育为基础，提高小学语文教学能力。

关键词：素质教育 教学 小学语文 能力

一、转变观念，提高素质教育认识

在小学语文教学中，素质教育是关系教育事业发展的全局，转变教学观念，提高语文教育的素质教育意识是当前教育发展的方向。首先就是要转变小学语文教师的观念，在现阶段应试教育的环境下，教师就需要发挥自己的智慧潜能，灵活地将素质教育融合到应试教育中来扬长避短，去除传统老旧的教育观念，在平时的学习过程当中不以成绩的高低来衡量学生的素质，要以全面发展的素质水平为第一任务来评价学生的综合素质。素质教育的目的就是要提高学生的全面素质，包括成绩的提高和能力的提高，这样也就达到的应试教育的真正目的。教育的成败不仅仅要看应试教育的成败，还要从学生整体的综合素质来作为评价标准，鼓励学生个性及其特长得到充分的發挥。素质教育真正意义上的目的是为达到教育对象成为社会的人才，能为社会的发展提供促进作用，而不是要成为伴脚石。因此，要想提高学生的综合素质以及应试能力，就需要教育工作者不断创新思想，发挥自我，从根本上转变教育观念，重新对素质教育的重要性有一个准确的认识。

二、师生在互动中学会关照彼此的情绪情感

教师可以基于个人成长经验同情性地了解儿童、理解儿童。教师如果把自己当成儿童、以自己童年的经验体察儿童的情绪情感，理解关怀儿童，就会更容易赢得儿童的信任，更易于建立情感性师生关系。

其一，师生都需要学会识别和调节情绪，即通过人的某些外在表征认识情绪，知道人类的情绪种类繁多且复杂，能够识别和准确描述情绪感受。苏霍姆林斯基说：“人用心灵来感觉别人内心的极其细腻的活动并通过自己的精神活动来回答它们。”儿童通常是敏感的，教师和儿童的交往过程中，教师是否对儿童怀有真挚的情感，儿童是可以敏锐捕捉到的，也会给予教师回馈。

其二，师生需要学会调节情绪，知道回应同种情绪的方式可以有很多种。对于负面情绪，首先需要承认每个人情感感受的合理性和独特性，尝试理解和陪伴以安抚情绪，等待情绪平静之后再解决问题。

其三，学生对教师的关心，教师需要具有敏感性，能够识别和认可，给予积极回应。例如，小学生没话找老师说话，小学生把自己的画作和折纸等送给老师。教师应该懂得以上这些行为只是学生为了表达对教师的喜爱、求得教师的关注，应该得到自己的接受、承认和肯定。

其四，教师还要教学生学会恰当地回应他人的关心和感谢，在彼此关怀的互动之中形成良好的师生关系。苏霍姆林斯基认为，“人的文明最精细地表现在情感里”。情感要落实在行动中，教师可以在行动细节中指导学会关心。例如，苏霍姆林斯基看见小姑娘在摘花，便问她，摘这花是要送给谁？这便是教师对学生的行动指引，即便学生的行为有所不妥，也可以引向恰当的方向。

教师在学校的职能不仅是教书，更重要的是建立与学生的情感联结，让学生确信，在任何时候教师都是值得信任的领路人。学校教育应以关注情绪情感为起点，以情感文明为宗旨，建构情感性师生关系。

三、在学校和班级层面，营造良好的情感氛围

在小学语文教学中，教师的情绪情感状态是一个群体的情感基调，决定班级的群际情绪，在很大程度上主导学生的情绪体验。情绪心理学认为，群际情绪是指，当人们认同一个社会群体并且对于影响该群体的事件或客体做出了情绪上的反应时所出现的情绪。例如，对某一群体的偏见、班级获得荣誉时的群体自豪等都属于群际情绪。当仅有教师和学生时，教师就变成了学生群体外的领导者和典型示范，教师的情绪情感无论是否有具体对象，都将影响群内成员的情绪体验。美国心理学研究者戴安·麦凯等人的研究表明，人们能够为了一个群体或者同群体成员而体验情绪，即使当感知者本人没有受到影响时。语文教师对个别成员的强烈情绪尤其是负面情绪，其他学生也会体验相类似的情感。教师应该努力营造一个有安全感、信任感的生存空间，保护儿童的惬意感。人在安全无恐惧和信任的关系中容易生长出安全、依恋、归属、自信、自尊等生活感受，经常的、良好的情绪感受可以发展成稳固的情感，而这些情感构成人的德性成长的基础。因此，良好的情绪氛围、情感环境和情感性的关系，对于人的成长至关重要。

四、加强课外阅读，提高语文兴趣

大教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读犹如一面镜子，儿童通过它看到并且认识世界和自我。”小学生正处于开阔视野的阶段，语文课程的学习中，经典儿童文学作品不仅可以培养阅读能力，启发想象，更可以丰富他们对童年生活的感悟。积极开展校园语文活动，以“走进自然阅读，润泽生命底色”这一主旨，语文教师一方面积极向学生推荐经典文学作品，保证孩子每天充足的阅读时间，另一方面加大了阅读指导的力度，让学生在快乐阅读中有所收获和启发。为了全面推进学校课外阅读活动的进程，提高学生阅读兴趣，小学语文教师要定期开展“走进自然阅读，润色生命底色”语文阅读展示课活动。各年级语文教师根据学校要求在规定时间内自行研读，设计教案，制作课件，然后面向全体语文教师进行阅读展示。

参考文献：

[1]徐国华.浅析如何在小学语文教学过程中落实素质教育[J].学周刊，2012，（26）.

[2]张凤鸣.浅谈小学语文插图的作用[J].教育实践与研究，2000，（03）.

（作者单位：会宁县郭城驿镇中心小学）