于“微”处练真“章”

陈月彬

《课准》指出：“要积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”但不少语文教师在习作教学中往往忽略学段要求和学生年龄特点，随意拔高要求，揠苗助长，结果使得学生“望文生畏”，习作教学寸步难行。而“微作文”的兴起，为习作教学打开了一扇新窗。微作文篇幅短小，记录微时感受，它与小练笔类似，但又有别于小练笔的片段描写，最主要的区别是微作文的结构和内容相对完整，与时下流行的篇幅短小、表达自由、形式灵活的微博、微信具有异曲同工之妙。因此更能消除学生对作文的畏惧心理，激发他们的习作兴趣。

一、微立意——克服畏惧，乐于表达

在习作指导中，语文教师经常要求学生作文立意要有新意，写事作文最后要写出启示或收获，写人作文要突出人物的高尚品德。由于学生阅历有限，对于生活中新颖的事情缺少认知，同时并非都能从小事中悟到大道理。于是只好胡编乱造，说假话，说大话。要改变现状，教师首先要转变观念。微作文告诉我们可以引导学生从“微”中立意，先学会用流畅的语言记录生活中的小事。例如有一天出操时，学生排好队刚下到操场，下起了雨，学校马上通知学生要进教室。笔者看到不少学生开始窃窃私语，表情有失望也有窃喜。于是在布置当天的作业时，要求学生把这件小事写成微作文。学生畅所欲言，有一个是这么写的：我们排队走出教室时，看到校长在走廊一直抬头看有没有下雨。我心里暗暗祈祷：老天爷你快点下雨吧……当我们迈着整齐的步伐到操场刚刚立正站好，大雨就一滴滴地落下来。我看到校长和刘主任在台上面面相觑，好像经历了一番艰难的抉择，最后不得不宣布“各班快速回到教室，抓紧速度，不用按退操的队伍了”。看着校长无奈的表情，我心里暗暗窃喜……学生的习作没有高远的立意、鲜明的主题，但相较于他们平常写的主题统一的单元习作却更显流畅、真实，富有生活气息。可见，从“微”中立意，降低习作要求，鼓励学生写生活中的小事，有助于学生消除“谈文色变”的心理，使他们乐于表达，训练他们运用语言文字的能力。

二、微内容——观察生活，眼中有物

平时习作教学时，确定了习作主题后，教师总会提出一大堆要求，往往让学生“退避三舍”，无话可说、无从下手。写微作文，我们可以鼓励学生从“微”处观察，从“微”处取材，从“微”处记录，不断积累习作素材，提高表达能力。

1. 记录微见闻，积累生活的素材。学生大部分时间都是在校园度过的，校园生活丰富多彩，教师应抓住机会参与其中，指导他们在活动中学会观察，记录微见闻。例如这学期本校科技节有个“鸡蛋撞地球”的比赛项目，笔者和学生一起看视频、设计装置，进行试验，比赛时到现场加油鼓劲。在这个过程中，笔者不时抓住契机引导学生将所见所闻用简单的文字记录下来，最后再进行回忆、梳理。在完成科技节活动征文时，不少习作水平中下的学生出乎意料地“思如泉涌”。基于这次成功的经历，之后学校开展的各项活动如“艺术节”“体育节”，学生开始懂得在活动中观察，适时记录微见闻，为习作积累了不少生活素材。

2. 写微日记，体会观察的快乐。家庭生活也是学生丰富的素材库，但如果只是提供范文、凭空想象，那么学生接收到的信息就只局限于父母送伞、送医院等陈词滥调了。在教学五年级“感悟亲情”的习作前，笔者将观察目标锁定在“一个亲人”身上，提前一周布置作业：选择你身边的一位亲人进行观察，从他（她）的对话和行动中寻找令你感动或印象深刻的生活细节，写微日记。由于没有写作时空、写作章法等的限制，学生可以自由写下每天的观察内容，因此他们呈现出来的內容不再单一重复。如：上学前的叮嘱、放学路上的陪伴、游乐场的欢乐、受伤时的训斥、训斥后的目光……通过形式自由的微日记，学生体会到了观察的乐趣，容易做到“眼中有物，心中有情”，习作就不再是沉重的负担，自然而然成了情感抒发与表达的好途径。

三、微感受——细微处见真情

《课标》强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我们要鼓励学生将当下最真实的心情和想法写下来，表达自己的微感受，抒发自己的真感情。因此，笔者经常引导学生记录自己的心情，例如军训会操结果公布之前，笔者询问了几个学生的感受，有一个学生说：“我很紧张，希望我们班能得奖，可是刚才我自己在向右转的时候转错方向了，不知道会不会被扣分，所以我又很担心，手心都在冒汗了。”既期待又担心，多么真实的感受。宣布结果后回到教室，笔者又马上让学生记下自己的心情。那个学生写道：“当评委念到五年级的时候，我的心简直提到了嗓子眼。‘获胜班级五年（1）班，果然，我们失败了！失望和伤心的感觉如鲠在喉。一个星期辛辛苦苦的训练白费了。都怪我当时走神了没有注意听，不知道同学们会不会怪我？虽然陈老师说只要我们尽力了结果并不重要，可是我的心里还是感觉很失落，很内疚……”简单的几十个字，却淋漓尽致地表达了小作者复杂的心情，令笔者读后为她的懂事和自责感到心疼。对于此类真实的微感受，不管行文长或短、语言是否优美，笔者都会打出较高的分数。学生感受到进步，有了成功的喜悦，就会增强信心，勇敢地表达自己的心声。笔者相信在自由表达的前提下，随着学生阅历的不断丰富、思想的不断成长，写出流畅、动人的佳作指日可待。此外，利用学生对网络的喜爱，笔者鼓励他们建立微博，自由表达；用微信记录下自己的见闻和感受。学生之间还会互相跟帖评论，留下微感受。在简单的要求、丰富的形式、自由的表达中，学生的写作兴趣逐渐被调动起来，敢说爱说，独特的个性和见解也得到了彰显。

（作者单位：福建省厦门市思明区滨东小学）