小学数学教学中体验式学习的应用分析

刘地长

在现在的小学数学教学中，强调学生在课程学习经历中获取知识，并重视获取知识的过程体验，这是广大教师的共同认知。体验式教学法由此逐渐被师生认可并被广泛应用于教学中。体验式教学法体现了学生主体的地位，强调学生要积极地参与课程活动，其有利于培养学生的探究意识，使学生的创新意识和学习意识得到提高。

体验式学习是在《数学课程标准》的背景下提出的，这种模式极其符合新课标要求，对传统模式教学模式来说，这种模式具有颠覆性的意义。体验式学习具有多样性的教学活动，通过活动能让小学的数学教学质量得到明显的提升。为此，我们要对体验式学习进行更加深入的探讨和分析。

小学数学教学的现状

传统的小学教学中，基本的教学方法就是教师将知识和技能传授给学生，但是这种教学方法已经不再适应现代社会的要求，现代教育对教师的施教提出了更高的要求，而部分教师在教学课程中所运用的方法没有激发学生的积极性，导致学习的效果不理想。在具体的教学环节中，教师并没有对学生的情况和心理特点进行分析，没有根据学生的具体需求进行教学，在学生知识学习的过程中，理论的知识和实际的生活缺乏联系，降低了学生的动手能力和创新意识的形成。由于教师对教学方法的不重视，他们并没有进行反思，使得教学的方法和课程内容没有形成统一。

体验式教学的概念

体验有内心和情感体验，其中内心体验是把实践中体验得到的知识进行升华、内化的一种心理过程，有助于学生的身心发展；而行为体验就是指实践行为，是一种动态的、由学生亲身体验的过程。

小学数学的体验式学习是让学生处于一种情境中，积极地参与所设定的数学活动，在活动中加深对小学数学知识的认识，并能熟练地将其应用，以解决现实中的问题，目的是促进学生形成自主学习的习惯。体验式学习有实践性、亲历性和情景式等特点，有利于小学数学教学的教学质量。

体验式学习在小学数学教学中的应用

联系生活

小学的数学课程是基础的学科，与生活关联密切，日常生活中关于数学的问题都不是很难，所以更加有利于教师将生活中的数学问题、知识和数学的教学内容相结合，让学生在体验的过程中探索、研究数学，有利于激发学生的积极性。例如，在学习《统计》时，教师可以当堂统计学生的用餐情况，然后与学校的食堂进行沟通，改善学生的供应情况。在活动过程中，可以让学生将喜欢的餐食种类列举出来，然后投票选择，通过学生的积极参与，使枯燥的课堂变得生动有趣起来，也会提高学生对数学的兴趣，从而培养学生在生活中也能运用数学的能力。

营造情境

数学学习极其枯燥，如果不能改变这种情况，学生的学习兴趣必然不佳，学习质量也会不好，因此，教师要适当调整教学模式，积极创造适合学习数学的氛围，从而提高教学的有效性。好的学习氛围能放大教师的教学效果，让小学生在轻松快乐的氛围下积极地投入教学活动过程中。例如，在学习《百分数》这节课的时候，可以根据班级的学生情况提出问题：“班里总共有50位学生，其中10个人喜欢吃苹果，20个人喜欢吃香蕉，那么喜欢吃香蕉的学生占所有学生的百分比为多少？”这样的问题有助于学生对百分比产生初步了解，能有效地提升学生对数学学习的兴趣。

积极组织探究活动

当代的教育强调对学生的探究、勤于思考与动手能力的培养。因此，在数学的教学过程中，要摒除教师为主体的教育模式，通过不同的教学模式设定各种不同的实践、验证、猜测等活动，对于学生形成数学知识概念有着积极的影响，学生对数学有了清晰的认知和全面的了解，这样才更有利于提升学生的创新意识和实践能力。例如，在学习正方形和长方形时，让学生剪下一个长方形，用不同的角度进行折叠，得到的长方形是不同的大小，在这个过程中也会得到正方形，学生对于正方形和长方形的特点就有了深刻了解，然后再引导学生自主进行研究、操作，总结出定义，有利于學生的创新意识和实践能力得到提升。而且通过亲自动手操作、合作交流等活动，学生也可以获得许多的感性知识，有助于提升学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

合作交流

课堂教学的有效手段是合作交流，在学生学习的过程中应该有多重的合作交流的活动，使他们在自己思考的基础上与同学合作交流、解决和分析问题。例如，在学习长方形的面积时，可以把学生分组，分发学习工具，即16根长为2厘米的小棍子，根据长方形长和宽的不同，摆出不同的长方形，再分别求出所摆出长方形的面积。学生分组完成后，再进行全班交流，教师引导学生在合作探究中得出“长方形的周长相等，但面积不一定相等”的概念，让学生在合作和交流的过程中感受到数学的魅力和乐趣，使学生对数学知识的学习更加深入。

结语

总之，我们要对体验式教学法进行更加深入的探究和分析，更好地体现学生的主体性，改变学生在教学中被灌输的学习情况，激发学生自主探究的意识，进而有效地提高小学数学的教学质量。