基于语文核心素养的高中阅读教学策略探究

武秋明

核心素养是高中生适应未来的发展以及社会形势的关键能力，新课改中并未将核心素养的准确内容规定出来，而是从不同的方面指出了影响学生未来发展的因素，例如精神、生活以及社会等。从社会发展的角度来看，知识以及技能是推动社会进步的重要手段，但并非根本性原因。

高中语文阅读教学现状

传统教学模式占据主导

现阶段高中的主要教育模式就是应试教育，新课改虽然已经在语文学科推行多年，但应试思想的影响力是非常深刻的，所以，对高中生的评价依旧是以成绩为指标，这就导致教师教学的出发点仅仅是为了提升分数。而且，多数教师在阅读教学中还是依赖填鸭式的模式，将阅读课转变为讲解课，对文本的内容实施细致讲解，然后对其中的知识点进行总结与归纳，要求高中生用强行记忆的方式对知识点进行记忆，从而提升高中生的语文成绩。在这种模式下，高中生对教师的依赖性是非常高的，基本上就是被动学习，并没有形成足够的自学能力，在情感态度等方面并未获得提升。

缺乏核心素养培养的保障机制

核心素养在高中语文课上的实践还处于摸索的阶段，教育部门在这方面制定了一些方法以及目标，但并没有建立健全的保障机制。而现阶段高考制度还是以考试为核心，无法满足核心素养的诸多要求。从根本上来说，若是高考制度没有改变，核心素养的相关培养要想实现也很难。

另外，现阶段在语文阅读的核心素养方面并未建立起完善的评价指标，教师无法用相应的指标对高中生在语文阅读方面的学习成果进行评价，也无法找出高中生在核心素养方面的问题。

教师对核心素养的认知不清

核心素养是近年来提出的全新概念，虽然教育部门对此实施了强力的宣传并将其融入教育体系中，但其实多数的语文教师对核心素养没有形成明确的认知，在阅读教学中始终无从下手。有诸多教师认为，核心素养就是对高中生的学习能力实施强化，并基于高中生学习自由，试图让高中生具备自学的能力，但是这种尝试会造成高中生在基础知识方面的缺乏。

基于语文核心素养的高中阅读教学策略

任务教学法

多数教师在阅读教学中还是以精讲为主，为了改变这种局面，教师可以尝试在阅读教学中运用任务教学法。教师可以将一些具体的任务布置给高中生，要求高中生带着任务对文本实施阅读，并以完成任务为学习目标。在这个过程中，教师一定要给予高中生必要的指导，完成任务后教师要实施严格地检查或者抽查，并对高中生完成的任务实施点评。

例如在《记念刘和珍君》阅读教学中，教师可以布置以下的任务：了解“3·18”事件经历，对文章中 “人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块”的这句话进行分析，理解文章中“真的猛士”“哀痛者”“幸福着”“苟活着”“伟绩”“武功”的真正含义。所以，高中生在阅讀的时候要带着任务去思考和探究，这样有助于锻炼其阅读思维。

文化教育与德育相结合

提高高中生的人文底蕴以及思想道德是核心素养要求的重要内容，而阅读教学有着文化教育和德育的双重属性，教师要将二者结合起来。

例如在《假如给我三天光明》阅读教学中，教师可以让高中生想象并回答：“如果有一天自己失明了，自己将如何面对生活？”以此来引导高中生关注社会、关注盲人群体，强化高中生的社会责任感以及人文素养。

加强小组合作与探究

分组合作与探究可以提升高中生对于语言的构建和运用的能力，对高中生的未来发展是非常有益的。在高中阅读课上，教师可以组织高中生对文章分组合作进行阅读，在合作探究后，用准确精炼的语言总结并展示小组合作探究的成果。

例如在《故都的秋》阅读教学中，在对郁达夫笔下“秋景图”进行鉴赏时，可将学生分为几个小组，让各小组分别解读不同的秋景图，概括内容，并分析写作的技巧。小组成员可以先合作、研读，然后对探究成果进行总结，再由小组代表总结发言，展示合作和探究的成果。这样高中生就会在思维碰撞中提升能力与素养，掌握阅读的技巧，同时强化了高中生的团队意识，这也是核心素养不可缺少的一项重要内容。

创设教学情境

教师通过创设情景，能够让高中生的思维得到扩展，同时有助于让高中生在阅读中展开自主思考。例如在《蜀道难》阅读教学中，教师可以播放介绍蜀道的视频，让高中生了解川地险要的地形地貌，从而更好地感受诗中描述的情境，让高中生将文本与现实联系起来，对知识体系实施有效的构建。

结语

总之，在语文核心素养的指导下，高中语文课的阅读教学需要引入新的理念及方法。核心素养是在新常态、新形势下提出的一种概念，将核心素养引入高中语文课的阅读教学中，指导教师改变以往的教学理念与模式，将会极大地提升教学的质量以及效率。