小学低年级数学生活化教学：问题与策略

王广

生活化的数学教学将数学知识与学生的实际生活联系起来，引导其主动探索，感悟数学知识，对于提高学生创新能力和实践能力具有重要意义。

生活化教学的内涵与意义

生活化的数学教学即以学生的实际生活经验为基础，将数学知识与学生的生活经验相结合，对数学问题进行生活化处理，以激发学生的学习兴趣，引导其从熟悉的生活情境出发，真正体会到数学知识的实用性、趣味性，从而激发其学习主动性。生活化教学过程中，要在教学内容中融入生活中鲜活的题材内容，通过科学、合理的改编、提炼，拉近学习内容与学生生活的距离；改革学习方式，为学生预留充分的思考、实践的时间，通过学生的自主探索、合作交流打造一个充满探索、创造、观察的课堂环境。此外，生活化教学中教师也要转变角色，充分了解学生的生活经验及现有的知识背景，以一个引导者、组织者、合作者的身份为学生提供进行数学知识交流、实践的平台，提高学生参与学习的积极性。

相比传统的教学模式，生活化教学的重要意义体现在两个方面：一方面，可以培养学生的创新能力。小学数学教学中对基础知识的传授比较重视，忽视了学生学习兴趣、创新意识及创新能力的培养；而生活化教学则与学生的实际生活更加贴近，可引导学生进行观察、思考，从而提高学生的创新意识及创新能力；另一方面，可以提高学生的实践能力。数学与生活密不可分，学生学习数学的主要目的也是利用数学知识解决生活中的实际问题。而小学低年级学生体现出形象思维的特点，生活化教学恰恰充分尊重学生的年龄特点，使学生通过学习获得更多的生活体验，从而提高其实践能力。

小学低年级数学生活化教学存在的问题

作为一种新兴的教学方法，生活化教学虽然有构建主义理论的支撑，但是其在实际应用中还存在一些现实问题，具体如下：首先，教师生活化教学理念缺失。任何学科都来自于生活，又回归于生活，小学数学与学生的生活密切相关，特别是低年级段的数学，多数知识点都有对应的教学实例。然而在实际教学中，学生的学习热情却相对较低，主要是因为教师受传统教学理念的影响，在实际教学中缺乏将数学知识与学生生活相结合的意识，低年级学生在课堂上又缺乏自我意识，容易被教师的教学思路所束缚，也就谈不上其主体地位的发挥，并且其对外界条件的依赖性越来越强，抑制了其创新意识、自主意识的发挥，故无法保证教学效果。其次，教师对教材中生活元素的应用有所欠缺。小学数学教材中包含着丰富的生活元素，然而有些教师未意识到生活元素在学生数学能力培养中的重要意义，对生活元素的应用不够重视，从而影响学生生活化意识的形成。最后，教师生活化教学方法不足。一些教师受传统教学方式的影响，在课堂上仍然习惯应用传统的教学方法，过于侧重知识的传授而忽略了学生思维能力的培养。虽然现阶段各种先进的教学理念、教学技术层出不穷，然而一些教师仍然照本宣科，老旧的教学模式无法激发学生的学习兴趣。

小学低年级数学生活化教学策略

创设生活化教学情境，激发学生的学习兴趣

从某种程度上来讲，教学情境的设计是对数学知识的浓缩与再现，也是激发学生探索知识的良好切入点，尤其是针对低年级学生，教师要积极创造符合学情、贴合实际的教学情境，帮助学生融入具体的生活氛围，引导其掌握知识和提高能力，激发其学习兴趣。比如在学习“有关0的加减法”一课时，就可以学生日常生活中常见的场景为例：张阿姨家三个孩子要分苹果吃，张阿姨有事要出门，就为3个孩子每人准备了3个苹果，并对孩子们说：“你们每人都有3个苹果，分别是你们的午餐和晚餐。”在张阿姨出门后，弟弟吃了1个，姐姐吃了2个，哥哥却将3个全部吃掉了。此时教师就向学生提出问题：你们猜猜，晚饭的时候3个小朋友各吃了几个苹果？每个学生都很积极回答，在回答孩子们各吃几个苹果的时候理解了“0”表示“没有”的意义。这种情境导入数学问题的方法不仅使孩子保持高涨的学习热情，而且在不知不觉中掌握了新知识，起到事半功倍的效果。在设计生活化教学情境时需要注意，教学情境要与学情相符，尽量选择可以激发学生学习兴趣、探索欲望的情境，并且知识与生活要互相对应、有机结合。情境设计不能牵强，不能为了生活化而生活化。此外，情境的设计还要充分考虑知识的衔接，不仅要温习旧知识，还要为后续的知识做铺垫，以保证知识学习的系统性。

采用生活化的教学手段，引导学生主动参与

低年级阶段的孩子虽然容易感知具体形象的事物，但是对于抽象概括性知识的理解、记忆还有一定的难度，因此教师要尽量采用生活化的教学手段，因地制宜地应用一些先进的教学手段，引导学生主动参与学习活动。比如在学习“秒”的相关知识时，时间概念无形无色、比较抽象，学生理解起来十分困难，针对这种情况可以设计丰富的活动形式让学生体验时间的概念：在课堂上向学生展示钟表秒针走动的情况，使学生分别感受1秒、10秒、20秒、30秒及1分钟的时间长短，使其形成一定的概念。或者让學生闭着眼睛按照一定的节奏数出60秒；也可以让学生在体育课上感受一下跑50米需要多长时间，体验秒的概念；或者用“写10个字”“跳10次绳”等方法体验秒的时间长短，慢慢引导学生去感受“秒”，通过生活的实例使得这一时间的概念具象化。此外，还可以强化多媒体技术的应用，其集合了图片、文字、动画、视频等丰富的元素，可以充分刺激学生的多种感官，将抽象的数学知识进行具象化处理，便于学生的理解与记忆。

强化家庭教育，多渠道获取生活化教学资源

学生的知识、体验、情感的发展仅有一部分来自于学校，其余的均来自于家庭及社会，尤其是低年级学生，只有学校、家庭、社会联合起来，才能培养出一个全面发展的优秀人才。而作为孩子的第一任老师，家庭教育对学生的影响至关重要，在生活化教学模式中更是如此，家庭教育中处处都有数学知识，因此，教师要加强与学生家庭的沟通、交流，引导其利用生活情境增强学生的数学体验，帮助学生发现问题、解决问题，从而引导其提升处理问题的能力。比如在学习“数据的统计与整理”一课时，可以根据学生的实际情况设计课后作业：请学生们回家调查自己家人都爱吃什么样的蔬菜、水果和零食，这一作业需要家庭成员为学生提供详细、准确的数据，并对数据进行分析，再根据分析结果让学生针对家庭成员的健康饮食提出建议等。强化学生的家庭教育不仅可以使学生体会到知识的实用性，而且可以增强亲子关系，并能提高其解决问题的能力。

结语

总之，新课程改革如火如荼地进行，尤其是对于低年级学生的数学启蒙教育，更要摒弃纸上谈兵的教育，以建构主义理论为基础，引入生活化教学模式，帮助学生更好地理解、创新知识，培养其数学思维，真正意识到数学知识的实用性，从而激发其学习兴趣。当然，作为一种新兴的教学方法，生活化的小学数学教学还需要进一步探索、发现，广大教育工作者要在不断的教学实践中总结经验，改善策略，以提高生活化教学的实效性。