力促学生创新思维发展的“四个点”

陈志平

《全日制语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文教学在注重语言的积累、感悟和运用的同时，也要注重开发学生的创造潜能，促进学生的可持续发展。”可见，当今语文学科已不仅仅是学生的基础学科、工具性学科，也应该是对学生进行创造性教育的启蒙学科。语文阅读教学，促进学生思维发展，关键要抓“四个点”。

创新的凭借点：挖掘创新因素

教材是师生们的教学之本，是专家经过多年试验逐步完善审定而编订出来的。涵盖的知识面广，富情感性、人文性、综合性。蕴涵着丰富的创新教育资源。通览小学语文教材，你一定会发现，教材中创新性的“人”“事”“景”“物”无处不在。细读每一篇课文，你一定会觉得，可以攻其一点、大胆创新的实例无时不有。

凭借课文插图，引导创新

教材中编排大量的彩图、彩照便于教师在教学中引导学生理解和掌握课文内容。课文插图生动、形象、逼真，学生兴趣盎然。学生的想象力丰富，有想象，就有创新。如果善用课文插图，引导孩子看一看，想一想，势必有意想不到的效果。

凭借课文结尾，引导创新

曲尽音还在，课终意犹存。有些课文虽结尾了，但未“断意”。如：《雷雨》的结尾是：“池塘的水满了，青蛙也叫起来了。”教师在进行教学时以其为创新点，设置这样的问题：“你知道青蛙叫什么吗？”一石激起千重浪，经这样一问，什么答案都出现了，有的说：“我看见青蛙抬头看天空，兴奋地唱歌。”有的说：“雨停啦，雨停啦，伙伴们快点来呼吸新鲜的空气。”打破求同思维，体现创新性教学的特点。

凭借课文重点语句，引导创新

抓住课文词句，激发学生想象，不但可以加深对课文的理解，还能深刻体会作者的感情。譬如：在教学《我们家的猫》时，文中有一个描写猫叫声的句子“它还会丰富多腔地叫唤，长短不一，变化多端。”教师可指导学生进行朗读体会语感。然后，提出诱发学生创新思维的一问：“什么样的声音才是‘丰富多腔呢？你会模仿一下吗？”有价值的提问既能训练学生的语言也能丰富学生的想象力，有利于学生进行创新。

凭借课文感人故事情节，引导学生创新

小学语文课本中，一篇课文就是一个生动感人的故事。教师倘若能抓住课文中感人的故事情节，找准切入点，进行艺术性的设问，将会“一石激起千重浪”。如在教学《地震中的父与子》时，作者描写阿曼达埋在废墟底下时，其笔墨重在描写周边人的言行，一直没提及阿曼达。这时候，教师可趁机提问：“这个时候，埋在废墟下的阿曼达会是怎样？可能会想什么？说什么？我们不妨试着拿起笔写一写吧。”五年级学生，写作能力普遍较强，引导学生在阅读中想象，在想象中习作，既做到读写想的融合，也培养了学生的创新思维，一举多得。

创新的关键点：优化教学模式

抓住文本特点，寻找文本创新资源，巧妙设计教学流程，优化教学模式，是实现创新能力培养的关键。小学语文教材根据学生语文核心素养提升需要，选编形式多样、题材丰富的文本，段段有特色，篇篇有内涵。教师的教学风格、教学模式切忌一成不變、墨守成规，而要研读文本，找准文本特点，灵活变通，更新教学流程，“诱”住学生，培养创新思维。譬如在教学《巨人的花园》《幸福是什么》等童话故事类篇章时，我们适合采用“故事式”：复述故事——质疑解难——讨论明理。又如在教学《小苗与大树的对话》《打电话》等对话性的文本时，我们不妨采用“采访式”： 选准对象——相互采访——评议点拨。当然，根据文本特点，我们还可以采用“考察式”“观摩式”“竞赛式”“茶馆式”等课堂形式。模式的选择，没有“哪种好，哪种不好”之说，我们常说：适用的，才是最好的。只要模式选对了，把课堂交给学生，以学生为主体、教师为主导，我们创新思维的培养、核心素养的提升将水到渠成。

创新的催化点：激发学生的热情

激发学生的创新热情，培养其创新情感是创新教学的“催化点”。语文课堂是情感课堂，没有激情的课堂，就是枯竭的课堂。课堂氛围靠教师营造，学生热情靠教师调动，师生情感靠教师升华。首先，教师要真正实现师生关系的平等、民主与和谐，学生是主体、教师是主导。其次，教师在教学中要善于“渲染”，文章不是无情物，字字句句总关情，教师要积极引导学生进行情感体验。只有在这样真切体验的基础上，学生才会有独到的感悟，才会有独特的创意。

创新的实现点：鼓励学生实践

《全日制语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”创新扎根于实践，唯实践才能创新。语文实践活动应注重课内外结合，尽量做到课内带课外，课外促发展。在教学实践性文章，如《捞铁牛》《两个铁球同时着地》等文章时就应该创设情境，搭建平台，让学生大展身手，让学生在实践中了解、在实践中明理、在实践中创新。

除此之外，我们也应积极鼓励和引导学生把阅读文本同其他学科、课余生活、社会实践活动结合起来，让文本内容贴近学习，贴近生活，令其形式生动，萌生创意。