MOOC环境下高职护理英语教学模式的构建

余丽霞 许洪青

21世纪，自主学习能力俨然成为影响人类生存与发展的关键因素。信息化时代背景下，互联网数据的共享性、交互性、多样性为人们的自主学习实践提供了良好条件。基于信息化、网络化技术发展起来的MOOC，在促进学生在线自主学习方面发挥了重要作用，并即将成为高职护理英语教学模式创新改革的重要方向。

MOOC简述

所谓MOOC即是一种大规模的现代网络开放课程，强调分享与协作，其目的在于增强知识传播。在信息化、网络化背景下，MOOC得到了迅猛发展，并在教育领域发挥了重要作用，触发了新的改革潮流。根据建构主义理论，学习的主体是学习者，而环境只是促进因素。与传统课程教学模式相比，MOOC着重强调发挥学生主观能动性，符合素质教育和以生为本的基本原则要求。

综合来看，MOOC的优势基于以下几种特性体现出来。具体而言，在MOOC模式下，学生学习拥有更加自由灵活的时间和空间。互联网应用改变了人们的生活方式，其中最为明显的特点是碎片化时间管理，基于此环境支持，学生学习并非限制在课堂上，而是根据自己的实际需求自由择定时间和地点，其主动性、积极性得到了有效激发，对提高高职护理英语教学实效作用显著。同时，MOOC还集聚了大量优质教育资源，主要表现在师资水平高、授课内容丰富、规模大等三个方面，加之其良好的交互性，为学生提供了便捷丰富的服务体验。

高职护理英语教学现状

近年来，在素质教育理念的引导下，加之长时间的探索实践，高职护理英语教学得到了极大改善，其整体发展趋势良好。但从客观维度上讲，受多重因素影响，高校护理英语教学中亦存在些许不足。根据教育部相关文件指示，高职护理英语教学旨在培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，尤其是听说能力，并重视其全面发展。但是据相关调查结果显示，不少高职院校对护理英语教学的目标定位存在偏差，更多地强调理论灌输，而场景模拟、口语训练以及指导写作等活动组织甚少，不利于学生知识的吸收和内化。此外，在课程设置上，高职护理英语教学依旧存在诸多不足。

随着高等教育普及化、大众化，高职生源数量急剧增长，其结构日趋复杂，学生个性差异明显。事实上，大多数高职院校仍然采用大班授课制，忽视了学生的个体差异，导致教学供需失衡，进而影响了学生发展。部分教师常常忙于事务性工作，科研力度不足，加之自身创新素质缺失，很难提供适合学生的优质教学资源，而对于学生的评价过于单一保守，打击了学生的学习积极性。

MOOC环境下高职护理英语教学模式构建策略

MOOC的出现与发展为高职护理英语教学改革提供了新的线索和思路，其价值毋庸置疑。笔者基于MOOC环境，结合上述分析，有针对性地提出了以下几种新型高职护理英语教学模式构建策略，以供参考和借鉴。

提升师资素养

建构主义认为，学习的主体是学习者，而环境只是促进因素。素质教育要求下，教师作为主导，是基于MOOC教学模式创新变革的关键，其专业化建设尤为重要。尤其是在MOOC环境下的高职护理英语教学新模式构建，对教师综合素质能力提出了更多要求。在新时期，教师必须要转变以自我为中心的传统应试教育观念，尊重学生的个体差异，加大科研力度，深刻认识教育信息化的本质及内涵，消除排斥、抵触、惧怕等负面情绪，以迎合教育发展需求。同时，教师亦需充分借助网络互联优势，及时了解教育发展的前沿信息，不断丰富自身学识涵养，并善于汲取国内外优秀经验，辅助护理英语教学改革，最大限度地发挥MOOC的特点优势。

此外，高职院校应重新布局教学组织，明确教师的主导地位，了解MOOC应用发起的挑战，结合护理英语教学特点及需求，量化对教师的能力素质要求，继而有针对性地组织多样化培训教研活动。在此过程中，可广泛邀请学术大家、业务能手参与，全面解读MOOC教学模式的特点优势，引导、转变教师的思想理念，强化其创新意识，提高教师的教学组织能力和服务能力等。

丰富课程资源

如上分析，MOOC承载着丰富的课程资源，是世界名校或团队不断探索开发的成果，为高职护理英语课程建设提供了良好条件。基于此，高职院校可着力开发精品课程、教学资源库以及校本课程等，更好地契合的学生差异化发展需求，同时借助网络互联优势，促进优质资源共享共建，以此促进护理英语教学模式不断优化发展。MOOC环境下，在高职护理英语教学新模式中，课程内容不再是传统的直线式组织教科书，而是要求教师根据教学重难点排布，将知识学习、能力培养等有机地结合起来，并根据学生认知成长规律设置与之相适应的教学内容。在此过程中，高职护理英语教学内容设计要着重突出实用性，安排得有条不紊，合理设置知识难易程度，讲求循序渐进，以有效激发学生学习兴趣及积极性。此外，基于MOOC平台支持，教师还可将护理英语教学有机地融入生活中，通过实践案例，以图片、影像、视频等方式形象灵活地展现出来，增强学生的理解深度，继而引导他们内化为一种语言能力。

优化教学设计

纵观高职院校学生英语水平较一致，但他们的基础功底、兴趣爱好、专业需求以及就业取向等有着较大差异，传统满堂灌式的教学模式显然难以满足学生的发展需求。基于MOOC环境下的高职护理英语教学模式变革则很好地解决了上述问题。在具體的践行过程中，高职院校应充分利用MOOC，引进、开发大量优质护理英语共享课程，如口语直通车、翻译有道等，延展课程教学服务范围，引导学生自主学习。另外，在高职护理英语教学课堂上，教师需着重考虑学生主体间的个性差异，不断创新教学方式方法，如情景引导、任务驱动等，最大限度地发挥其主观能动性，帮助他们养成良好的自主学习意识及习惯，潜移默化中培养其思维能力、合作能力、表达能力以及应用能力等。同时，教师还应加强与学生之间的即时互动交流，及时了解学生在MOOC学习中遇到的问题，给予必要的启示或帮助，增强他们的自主学习信心。基于此，教师应善于总结学生学习中的共性问题，深入解读其中因由，继而有针对性地组织强化训练，优化护理英语教学课程。

完善评价机制

评价作为高职护理英语教学模式中的有机构成部分，具有激励、调节等作用，是保障教学实效的重要手段。一直以来，受传统应试教育观念影响，高职护理英语教学评价存在内容不全、主体单一等问题。对此，高职院校可充分利用MOOC的优势改善上述问题。在高职护理英语教学评价内容设计上，可将学生的课堂表现、作业情况、互动测试等融合在一起，结合MOOC形成的大数据，可以客观真实地反映学生的学业成绩，继而做针对性的引导训练。同时，高职亦需重视多元化评价主体建设，合理安排教师评价、学生自评以及同伴互评所占比例，全面反映学生实际英语水平，使学生欣然接受，并激励他们自主学习。基于MOOC良好的互动性、即时性等特点，还需实现高职护理英语教学评价时间和形式上的常态化。具体而言，针对平时的随堂测验、单元测试、师生互动等情况进行评价，并按照一定比例与期末考试成绩相结合，实现形成性评价与终结性评价的有效结合，客观反映学生实际水平，并充分发挥评价的反馈和调节作用，优化护理英语教学模式。

结语

总而言之，MOOC环境下高职护理英语教学模式的重构是十分重要和必要的，其着重强调发挥学生的主观能动性，为学生自主学习提供了诸多便利条件。未来，MOOC在高职护理英语教学中的应用实践势必会发挥更大的功能优势。因此，希望各高职院校重视MOOC研究，结合护理英语教学特点及现状，有针对性地制定更多有效的创新优化策略。