浅谈幼儿园科技教育

摘 要：科技的发展，对当今的科学教育提出了新的挑战。“幼儿现代科技教育的目的是：引导幼儿学习掌握一些简单的科学知识，培养幼儿学习、探索科学的兴趣和技能，帮助幼儿掌握学习科学的方法，理解科学技术与人类生活、生产的密切关系，形成对科学正确的态度和价值观，促进幼儿全面发展。”本文主要是通过对幼儿园科技教育的内容和途径两个方面进行显浅的阐述，体现其可操作性。

关键词：科技教育；内容；途径

随着我国电子商务、共享经济等高科技的不断进步，新的机器、新的玩具、新的技术正在越来越多地影响着我们的生活，孩子们玩的不再是父母曾经玩过的简单电动玩具，而是智能化玩具；吃的不再是单一食品；用的不再是普通冰箱和空调，而是智能冰箱和变频节能空调等，孩子无时无刻不在身边感受到科技发展的成果和获取新的科技资讯。在科学技术飞快发展的今日，这方面的教育受到空前的重视。

幼儿园科技教育作为幼儿园课程的一个重要组成部分，担负着教育幼儿感知科学知识、激发幼儿对科技的兴趣，培养幼儿探索身边的科学的任务。

我们在进行幼儿科技教育实践研究中，就促进幼儿全面发展等方面作了一些尝试和探索。

一、 科技教育内容

（一） 幼儿科技教育内容必须建立在幼儿经验的基础上

陶行知先生主张“生活即教育”，也就是说教育的内容来源于生活；《指

南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，所以幼儿科技教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”

对于成年人来说，经验（无论是直接的，还是间接的）都非常丰富，并且已经有一套比较完善的可以接受外界新知识的系统。但相对于孩子而言，他们的

经验主要来源于生活的直接感受和体验。由于孩子不像成人般拥有一套可以间接接受外界新知识的系统，所以孩子的学习方法主要是把新的知识与过去的体验相互比较，才能接受和吸收。对幼儿进行科学技术教育，并不是要求幼儿了解科学技术深奥的概念原理，而是让幼儿认识自己身边所看、所接触到的、简单易懂的科学技术产品，体会科学技术对我们生活的重大影响。选择的科技教育内容要贴近幼儿的生活，幼儿看到的、听到的、用到的、能理解的科学与技术都可成为幼儿园的教育内容，幼儿才能真正感受到科技的魅力。

（二） 选择科技教育内容要围绕教育目标

在组织幼儿进行科技教育活动时，要紧紧围绕着教育目标，是发现科学与

技术之间的关系。也就是要运用科学知识解决生活中遇到的问题，是什么？为什么？怎么办？科学与技术要密切联系在一起的。

幼儿园进行科学技术教育中，应该是孩子能理解、能操作的技术，它既可以

是认识对象所有的技术因素，也包括幼儿使用科技产品时的应用技术，如科学活动“好玩的轮子”，让孩子观察两种不同的轮子，探索轮子受力后轮子上的橡皮筋通过螺丝帽重量的稳定力扭紧产生反弹力，使轮子自动返回。孩子知道回力车的原理，并且运用易拉罐当作车子，从而自制回力车。这种科学技术的获得并不是建立在概念基础上的，而是立足于操作探究实现，从而使幼儿体会到科学技术的实际作用。

（三） 选择科技教育内容必须体现时代性

“科技兴国”是百年大计，幼儿园是培育未来人才的奠基工程，它同样肩负着为未来培养人才的重任。所以，幼儿科技教育应充分考虑时代对教育的要求，把时代精神贯穿于科技教育始终。科技对于国家建设来说无疑是高级尖端的东西，对于幼儿科技教育而言，高科技是否就可以不涉及呢？答案是否定的。因為，高科技也有浅层的、幼儿可以理解的成分，通过适当的途径，如参观、看声像资料，幼儿也能获取大量的科技信息。通过观看火箭升天的试验画面，可以激发幼儿的爱国热情，有利树立起幼儿献身科学的雄心壮志。例如近期播放的大型纪录电影《厉害了我的国》，从孩子观看过程中“哇哇哇…”的感叹声，可以知道他们都深切感受到，自己的身后有一个强大的祖国。

二、 科技教育方法和途径

（一） 在科学活动中创设问题，激发孩子解决问题的欲望

在教育活动中创设问题是激发孩子尝试探究的一种教育艺术。老师巧妙的在设置活动中的问题，能及时反馈孩子学习过程的信息，发现孩子操作活动中的困难和不足。因此老师在科学活动中，要引导幼儿在实验过程中发现问题，产生疑惑，从而产生解决问题的欲望。如在科学活动“有趣的水”，创设了情景问题，让孩子往装满水的玻璃杯里轻轻地放别针，看谁能把100个别针全放进去装满水的玻璃杯里，而水却不溢出来。当孩子成功后，就会产生疑问，为什么杯子里的水不溢出来？当孩子有了解决问题的欲望后，老师就可以引导孩子找寻解决问题的方法了。

其次，教师要懂得掌握孩子的“哇时刻”，孩子会在吃惊中想知道很多为什么。

（二） 让幼儿在不断地尝试中找寻解决问题的最佳方法

科学教育与实践是分不开的。教育的重大作用是使人类的几千年知识加以浓缩，在较短的时间内传给下一代，但并不意味着人类完全放弃在创造知识的成长过程中的所进行的探索方法。正如杜威所言：“从做中学的时候，他的精神和肉体上都体验某种被证明对人类有重要意义的经验；他所经历的心理过程，与最早做那些事情的人的心理过程是完全一样的。由于他做了这些事，他明白了结果的价值，即事实的价值。”所以，当孩子发现问题后，鼓励孩子不断尝试用各种方法解决，最后找寻自己认为最好的方法。例如科学小实验“树洞里的小球”，孩子需要想办法把小球从深深的小树洞取出来。老师可供操作材料，如：水、双面胶、钩子、鹅卵石、瓶子、盖子、磁铁、小泡沫板、木块、橡皮泥、橡皮筋、塑料积木，便于幼儿操作。让孩子独立或合作地进行观察、操作、尝试，看谁能把小球取出来。教师不直接介入，不随意评价，耐心等待，观察孩子困扰，在孩子求助时给予适宜的启发与提醒。

（三） 让幼儿在实践操作理解科学

皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”，在科学活动中，让孩子玩中学，就是要让孩子在各种科学现象前，产生疑问，尝试去探索，反复去探索，认真观察，大胆想象，执着纠正。在幼儿与环境交互过程中，向其发问，在不断提问和探索的交互过程中初步形成逻辑思维能力，形成认识问题的能力。首先，要让幼儿对客观事物进行积极的观察，形成好奇心和求知欲；其次，要求幼儿对事物进行初步的描绘，形成结论，获得对世界的客观认识。

总之，我们必须具备科技教育的观念，一定要贴近幼儿的生活，是幼儿身边的现象，依据幼儿的年龄特点和思维能力，激发孩子生疑、探究、解疑，同时重视活动环境的创设、操作材料的准备。同时，教师还必须具备较高的现代科技意识和素质，在教育实践活动中，探索组织和指导幼儿科技教育活动的有效途径和方法，提高教育教学水平。

参考文献：

[1] 学前教育文荟，2000（3）.

[2] 杜威.学校与社会.明白之学校[M].北京：人民教育出版社，1994：381.

作者简介：梁穗敏，广东省广州市，广州越秀区云台里幼儿园。