小学语文多媒体教学中的不足及其改进问题

李俊

摘 要： 多媒体具有直观生动、色彩丰富的特点，集文字、声音、图像、动画于一体，将多媒体技术运用于小学语文课堂教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强教学效果，融洽师生关系，形成良好的课堂氛围，而且可以在有限的时空内打破时空界限，以生动的方式展现古今中外的历史事实，使小学生在课堂上就能认识教材中的事物。

关键词： 小学语文 多媒体教学 教学不足 改进

以往的教学方法多半是一种静态的教学方式，无法有效地对文字、图像、声音、动画等信息进行综合处理，使教学内容能够生动起来，多媒体刚好弥补了这些不足，因此，多媒体在小学教学中的使用对小学语文教学质量的提高有很大的促进作用。但是，任何新生事物的发展都不是一帆风顺的，多媒体在小学语文教学中的使用产生了一些问题，甚至走入了误区，如果不及时纠正，可能就会丧失其对小学语文教学的优越性。

一、小学语文教学中利用多媒体的意义

（一）提升学生的综合素质。

利用多媒体技术，可以改变以往教学枯燥的现象，使语文知识十分生动形象地展示在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，激发学生进行新知探索的兴趣，积极主动地参与到教学过程中，对于学生创造意识和创造能力的培养具有促进作用[1]。另外，通过标准化和生动化的教学内容展示，可以提高学生的认知能力，通过美妙音乐和精彩动画的陶冶，促进学生的联想和想象，使学生多方面素质得到培养，进而实现全面发展。

（二）为学生提供丰富的学习资源。

以往学生学习语文的主要材料就是教材，一定程度上限制了学生的学习深度。有关研究认为，通过对语文知识的扩展和补充，可以帮助学生更好地理解语文知识，提高学生的学习兴趣，降低学生理解语文知识的难度。多媒体可以在短时间内展示大量视频和图片资料，学生可以在课堂上观看，也可以在课后查看，开阔学生眼界，开放思维，为语文综合素养的提高提供条件。

（三）促进学生听说读写能力提高。

信息技术和网络技术的发展和普及，使多媒体走进大学课堂，成为一种重要的教学辅助工具。在语文教学中，多媒体技术成为重要的教学工具，它可以实现语言、文字、音频及动画的加和，为学生创造更立体的语文教学环境[2]。利用多媒体课件，学生可以感受更逼真的情境，充分利用听觉和视觉感受，对语文学习产生亲切感，主动张口说、用耳听、动手写，提高听说读写能力。

二、小学语文多媒体教学中的不足

任何新生事物的发展都不是一帆风顺的，多媒体在小学语文教学中的使用产生了一些问题，甚至走入了误区，如果不及时纠正，可能就会丧失其对小学语文教学的优越性。具体来说，小学语文教学中多媒体教学的不足主要表现在以下几个方面：

（一）一些教师使用的课件数量过多，课件成为主宰教学过程的主要因素。

课件数量居多，内容庞大，本应作为辅助教学手段的多媒体成为课堂教学的主宰者，大量课件和内容使得幻灯片的放映时间长，速度快，使学生眼花缭乱，这种做法对小学生的反应、思考、接受和记忆能力都是非常大的挑战。太过频繁的展示会使学生一头雾水、云里雾里，教师也会手忙脚乱，不仅学生的学习主体地位没有得到充分体现，教师的主导者角色也大打折扣。

（二）将重点完全放在对“主体内容”的学习上，“提升”与“延伸”存在不足。

在整个教学过程中，“总结提升”环节是培养学生发散思维和创新能力的重要阶段，是学生能力提高的关键一环，一些教师在制作幻灯片时只考虑如何有效使“主体内容”完美呈现，忽视“提升”与“延伸”部分，反映了教学过程的“虎头蛇尾”。新课程改革将教学目标分为三个层次：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。教师仍然遵循传统的教学思维，只重视第一层次的教学目标的实现，而对后两个层次的关注明显不足。一个小学教师在利用多媒体教授《菜园里》这节课时，总共用了20张幻灯片，其中“主体内容”占到了15张，而另外的加起来只有五张，并用极快的速度一闪而过。

（三）课件内容与教学内容相似，甚至大量内容是教材的复现。

多媒体教学是对传统只依靠书本教学的补充，然而一些教师利用多媒体只是在做形式，他们所做的课件中有大量内容是对课本的照搬，这种毫无任何思维的照搬照抄是一种浪费人力物力的行为，不仅没有发挥多媒体对小学语文教学的优势，还使学生手忙脚乱，不知道看哪里好，加重了学生的学习负担。小学生本就极易跑神，注意力不够集中，这种两头顾的做法更易使学生开小差。某一小学语文教师所做的多媒体幻灯片中有一半是对书本的照搬，并且一会儿提示学生看书本，一会儿让学生看幻灯片，使学生不知所措，降低教学效率和教学质量。

（四）课件制作与设计应付，审美功能严重不足。

审美功能是对课件形式方面的要求，美育是一种辅助方式。好的课件不仅应该有效地促进教学的进行，还应引起学生的审美享受，使学生在愉悦感充足的心境中掌握知识，从而激发学习兴趣和学习动机。一些教师所做的课件太过应付，课件大部分都是文字，图片、音频等十分少，不仅方式单一，缺乏变化美，而且声音和图片质量差，缺乏感染力。

三、小学语文多媒体教学的改进策略

（一）控制课件数量与用时，正视多媒体课件辅助教师教学的功能。

在多媒体课件使用过程中，教师与课件的关系是一对主要矛盾：是教师驾驭课件还是课件牵制教师。多媒体只是一种辅助教学工具，不能让其成为课堂教学的主宰者，教师要根据实际情况使用合适的课件数量，不能让课间喧宾夺主，自己被牵着鼻子走，牢牢谨记自己的教学主导地位。笔者认为“课件播放的时间不要太长，一般不要超过课时的三分之一”，具体到实际教学中，正常情况下8张幻灯片是合适的，每张放映时间至少保持在10秒以上。

（二）改变教学观念，正视三维的教学目标。

一节课是一个有机的整体，每个部分都至关重要、不可或缺，知识与能力固然重要，过程与方法及情感态度和价值观同样缺一不可，教师要在幻灯片总体适量的情况下，加强“总结提升”部分在多媒体中的展示，增加所占比重，不要让学生感到教师对其的轻视，从而懈怠这方面的学习。教师要在教学过程中做到“虎头豹尾”，给学生深刻的学习情感体验，培养学生的思维能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

（三）精择课文的重要语段，配合精心搜集的补充材料。

教师制作课件时不能一味照搬课本，要精选课文中的重要内容在课件中进行展示，使多媒体课件起到突出强调关键内容的作用，可以从以下两个方面进行：首先，展示的原文一定要精心挑选，不宜过多，例如可以选择课文中的关键语句、语段；其次，课件展示时间要充足，起到引导、突出与强调的作用。另外，教师要在课件中展示一些必要性的补充资料，以加深学生对教学内容的理解。

（四）优化课件的设计与制作，促進学生兴趣的提升。

多媒体课件在适时、适量的基础上，还要密切关注课件的展示形式和效果，内容与形式有机统一，才能达到理想的教学效果。对此，可以从以下几个方面开展：首先，要求课件背景要统一，文字要醒目，图片要清晰，音质要清脆，这是最基本的要求；其次，教师要注意色彩的搭配和构图的和谐，力争使画面充满美感，表现力强烈，吸引学生注意力的同时，给学生以愉悦的身心感受，让学生在身心舒畅中学习知识，并使性情得到陶冶。

多媒体技术在小学语文教学中的应用，使教师走出唱“独角戏”的尴尬处境，使教学方式变得现代化。集文字、声音、图像、动画于一体的表现形式，使学生学习积极性和主动性得到提高，不仅促进了教学质量的提高，而且增长了学生的见识。我们有理由相信，随着成功经验的积累，多媒体技术在小学语文教学中的应用一定会大放异彩。

参考文献：

[1]宋怀伟.小学语文多媒体教学的实践与思考[J].学周刊，2017（23）：146-147.

[2]程丽丽.浅谈小学语文多媒体教学体系优化策略[J].中国教育技术装备，2016（23）：121-122.