小学语文教学成功在“尝试”

摘 要：“自古成功在尝试”，小学语文教学成功也在于“尝试”。文章主要从三个方面展开论述：做好加减法，合理选择教学内容；一节一重点，有效落实教学目标；与文本对话，补充丰富教学形式。重点围绕第三个分论点分别例谈了教课文必先“读出自己的感受”；重构文本，变序教学；跳出教材安排，变略读为精读。

关键词：成功教学；教学内容；教学目标；教学形式

任教以来，一直和语文打交道，教生字，分析课文内容，体会作者的思想感情，遵循着这些，不停在语文的领地忙碌。为了让学生考出好成绩，在成堆的试卷中揣摩题意，出题让学生反复练习。学生的成绩提高了，教师的精力也耗尽了。喘着粗气，回望走过的路，除了枯燥、呆板、繁重，似乎不曾留下什么。究竟什么是语文，语文课该怎么上？笔者开始思索，并大量阅读。在阅读中，似乎明白了点什么，于是放开手脚，大胆尝试，有了不一样的收获。

一、 做好加减法，合理选择教学内容

“根据单元导读，依据课文在单元中所处的地位及凭借语文综合性学习，选择教学内容会收到事半功倍的效果。”这是《小学语文教师》中提到的观点。这个观点对语文教学有重要的指导意义。因此，教师应该从繁琐的讲析中走出来，大胆地对教学内容进行加减。在实际操作中，可以适当减少课文内容的分析与情感感受的内容，增加形式表达的内容，适当减少理解性内容，增加积累、运用的内容。

例如《北京的春节》，它是六年级下册第二单元的一篇精读课文。这单元的导读提出如下任务：（1）了解和体会课文表现出来的民风民俗特点；（2）开展调查活动了解自己身边的民风民俗：传统节日、饮食起居等。教学时，教师抛开了逐段讲解的方法，一方面按时间顺序，选择老北京人过春节的风俗内容进行教学，采用表格的形式列举比较。通过分析对比，确定了三个高潮（春节、正月初一、正月十五）作为重点讲解内容，另一方面引导学生学习作者详略得当的写作方法。在这之上，增加了“引导学生积累描写节日的古诗句，并学以致用”。通过适当的增减，教学内容更好地体现单元导读的要求，课堂教学也更有的放矢。

二、 一节一重点，有效落实教学目标

给一篇课文制定教学目标时，往往从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三方面进行。教学课时往往是两、三节课。这么多的目标，要在这么短的时间里落实，真的有难度。特别是上公开课，为了让课的内容更丰富，课堂气氛更活跃，多个目标齐进的现象经常出现。其实，一年三百六十五天，学生在校的时间可达八个月，八个月的时间，他们可以上九百多节课，一节课落实一个教学目标，一年下来，学生能学多少？

在教《地震中的父与子》时，教师进行了创新教学尝试。上第二课时时，只确定一个目标：细读课文中有关父亲的描写，感受父爱的伟大。有了明确的目标，教师的教学思路特别清晰，不管是指导学生找句子，引导学生想象画面，还是创设情境写人物对话，始终都是为了让学生体会如山一般伟大的父爱。学生也明白他们的任务，教学目标很好地得到了落实。也许有人会说：“这样做，你的学生应付不了考试，因为考试的知识点是面面俱到的。”但语文教师应该把目光放远一些，考试是一种手段，它不是目的。

三、 與文本对话，补充丰富教学形式

传统的语文课，一般是按照以下步骤进行的：（1）导入新课；（2）学习生字，讲读课文内容；（3）总结；（4）布置作业。日复一日，年复一年，每篇课文都这么教，长此以往，学生累了，教师也累了。根据不同的文本，进行多样的设计，使教学课堂丰富多彩，这是学生期待的，也是教师的不懈追求。那要怎样做，才能有效设计呢？

（一） 教课文必先“读出自己的感受”：于永正老师说：“我每次备课就是读啊，读啊，什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才肯罢休。”语文教师只有像于老师一样将自己融入文本，读出语言文字的情感意蕴，读出作者的良苦用心，然后用深刻的感受去唤起学生的感觉，并用读文章的思路、方法和心得去设计，引导学生理解、品味，这样，言语才能在不知不觉中被学生内化、吸纳。

（二） 重构文本，变序教学：每一篇文章都有它的叙述顺序，为了让学生更易于理解文本，我们可以重新组织文本结构，改变文本叙述顺序。例如《桂林山水》这篇文章，它是属于总分的结构方式，文章开头是总起句：人们都说桂林山水甲天下。接着用两个段落分别从水和山详细介绍。为了让学生更易于掌握课文内容，教师先抛开总起句，利用多媒体网络让学生了解桂林的水和山，生动的画面让学生如临其境，结合相关的句子，他们很快掌握了水的三个特点：静、清、绿；山的三个特点：奇、秀、险。由于有了铺垫，理解总起句就水到渠成。

（三） 跳出教材安排，变略读为精读：“精读课文更宜做细磨细琢的研读功夫，略读课文则是阅读和写作的一种迁移。如果说精读是主体，略读就是补充，精读是准备，略读就是应用。”这是叶圣陶先生在《精读、略读与参读的相互配合》中提到的。从叶老的话中，精读课文和略读课文的教学是有别的。针对一些经典语段，变略读为精读，效果会如何？

《祖父的园子》是一篇略读课文，教学时教师抓住“花开了，就像睡醒了似的……”这段进行设计：（1）用自己喜欢的方式朗读语段；（2）出示问题：作者说在祖父的园子里要怎样就怎样，都是自由的，这是真的吗？大家能举例说说园子里有哪些东西是自由的吗？（3）创设情境，让学生充当园子里的倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，体会它们的自由；（4）引导学生小组探究为什么祖父的园子里，所有的东西都是自由的，从而让学生感受祖父对我深深的爱。这样的设计，学生对文本的理解更透彻，体会更深。当然，并不是所有的略读课文都应该变精读课文来教，但对于一些经典的语段作创造性的尝试，有时会收到意想不到的效果。

“自古成功在尝试”，小学语文教学成功也在于“尝试”，对于一线的农村语文教师来说，虽谈不上收获多多，但在波澜不惊的教学生活中，可以为自己的语文课堂注入新的血液。语文课该怎么上，究竟哪条路适合自己，语文教师还需不断探索。

参考文献：

[1]姚政洪.轻松学语文的教学尝试[J].语数外学习：语文教育，2013（11）.

[2]李庆虎.在语文教学中充分发挥情感作用的尝试[J].中国教育技术装备，2010（31）.

[3]张卉.谈语文教学中的成功教育[J].阅读与鉴赏：教研，2010（8）.

[4]李洪义.语文教学的探索与尝试[J].基础教育参考，2008（11）.

作者简介：

卢敬荣，福建省漳州市，漳州市平和县小坪小学。