小学语文课堂教学中有效提问方法的研究

冷媛媛 亓树念

摘 要：小学语文教学中的有效提问不但能够让学生对语文学习感兴趣，语言能力得到提高和发展，而且能够提高学生的思维水平。它在整个教学过程中起着牵一发而动全身的作用。本文力求通过探究教师如何做到有价值的提问，以此来拨动学生的心弦，提高课堂教学质量。

关键词：小学语文；有效提问；目标

一、 问题的提出

宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”在新课堂理念的推动下，教学过程也发生着本质的变化，它更多的追求的是一种沟通、理解、对话和创新。语文课堂教学中的课堂提问是课堂的完整性的一部分，课堂教学中提问是教学过程中必不可少的一部分，有效提问不但能够让学生对语文学习感兴趣，语言能力得到提高和发展，而且能够提高学生的思维水平。它在整个教学过程中起着牵一发而动全身的作用。正如有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”（引用）然而在实际教学过程中很多教师却错过了提问的恰当时机从而走进了提问教学的误区；有多少老师在提问后马上叫学生回答，不给学生思考的时间；又有多少老师提问不符合学生的年龄特征和发展水平，导致学生望“问”兴叹……针对这种种现状，我们确立本课题研究“小学语文课堂教学中有效提问的方法”，力求通过教师一次次有价值的提问，拨动学生的心弦，开发学生智能，提高教学质量。

二、 研究的理论基础

（一） “启发式”教育理论。古代教育家孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则罔，思而不学则殆”（引用），从他的这些教学思想中，可见提问的重要性，教师要善于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

（二） 课堂教学论。新课程理念下的语文课堂教学是教师引导下的自主、合作、探究的学习活动。教师在课堂中不仅要教会学生学会解决问题，而且要教会学生学会思考问题的方法和思维，也就是既要教会内容，更要教会方法，不仅授之以“鱼”，更要授之以“渔”。在这过程中，教师的“导”起着关键的作用。而这个“导”更多的是通过课堂提问的方式来实现。

（三） 认知学习论。认知心理学家维果茨认为，人的认知水平有三个层次即“已知区”“最近发展区”和“未知区”。这三个层次之间是循环往复，相互转化，螺旋式上升的。有经验的教师善于寻找“已知区”和“最近发展区”的结合点，善于安排教材并善于有效提问，让学生经过努力自己掌握問题，提高学生的认知能力，并最终使学生的“最近发展区”划归为“已知区”。

（四） 陶行知理论。陶行知说过：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。”可见有效提问的重要性。

三、 研究的目标

（一） 进一步提高教师课堂教学的提问艺术。通过开展达标课、展示课、骨干教师示范课等一系列课堂探究活动，不断发现问题、改正问题，从而优化提问行为。

（二） 进一步提高教师对课堂提问反思的自觉性。通过对本内容的研究，使教师能够对课堂进行深入的思考，让学生可以从提问中提高。

（三） 进一步提高学生参与课堂的积极性，提高课堂参与度。通过研究，能够使学生的思维进一步打开，并且改变学生呆板的思考问题的方式。

（四） 进一步总结，形成有效提问的方法技巧，探索出语文课堂提问的策略。通过研究，使教师能够更加自信的去面对自己的学生，提高教师和学生的教、学自信心。

四、 研究的内容

（一） 调查和分析常态课堂教学中教师提问的现状。在教学中，个别教师忽视了提问的适当契机，或者在日常的课堂中从未进行有效的提问，从而出现了一言堂或者满堂问的现象，导致课堂的无效性。本课题研究通过进行课堂提问量和效率的现状调查，找出教师提问时存在的问题，改变课堂提问随意性大、无针对性等问题，从而提高课堂教学质量。

（二） 教师课堂提问方法技巧的研究

苏联杰出教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件，极大程度的决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂的精彩提问使课堂充满动态和生成，充满思辨和理性，它犹如一颗石子，投向平静的水面，激起学生思维的浪花。所以我们旨在通过教师课堂提问方法以及技巧的研究，提高教师课堂提问艺术和专业化水平并形成成果材料从而进一步推广成果。

针对小学语文教材的特点，我们对于课堂教学中有效提问的方法的研究认为可以有以下几点：

1. 转变教学观念。新课标明确指出：要尊重学生，重视学生的主体地位。教师有效教学观念要求教师把学生真正当成学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于倾听，学生敢于提问。教师与学生之间形成和谐的师生关系，教师乐教，学生愿学，教学相长、共同提高。

2. 循序渐进，符合学生认知发展规律。要根据教材特点和学生的实际情况设定合理的提问问题和内容，既能够把握住教材的主要内容，又能够激发学生的课堂兴趣，让课堂充满生机和活力。

3. 把握时机，有启发性。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，教师在实际的课堂教学中要善于培养学生的思维，让学生在探究中养成发现问题、分析问题、提出问题和解决问题的能力。

4. 培养学生的发散性思维，让学生不拘泥于唯一答案。在小学语文课堂上，可以说答案不是唯一的、标准的。新课标指出：“尊重学生独特的个性体验”，教师要尊重不同学生对文本不同的感悟。

5. 关注学生中的弱势群体。不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。

6. 留给学生充分思考的时间和空间。每一提问后，要有一定的停顿时间，使学生有一定的时间思考、斟酌或修改他们的答案，促使他们的回答更加系统、完善。

五、 预期研究成果

（一） 转变教师观念，让教师可以把真正有效的提问作为追求高效课堂的重要因素。使教师在课堂中能自觉有意识地规范教学行为，在实践中不断改革自己的教学行为。

（二） 转变师生关系。形成一种“人格平等，互相尊重，互相学习，教学相长”的新型的师生关系。

（三） 依据教学的实际情况，探索出一套有效提问的教学方法，形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

参考文献：

[1] 刘继魁.巧用提问，激活语文课堂教学[J].四川教育学院学报，2005（2）.

[2] 刘显国.课堂提问艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.

作者简介：冷媛媛，二级教师，亓树念，山东省临沂市，临沂第四十中学。