观课议课与听课评课

谢良忠

【摘要】本文通过分析传统听评课存在的问题，听课与观课比较听课，评课与议课比较，引发思考，展开探讨，提升教师的教研和专业水平。

【关键词】听；观；评；议

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

我们认为，观课议课是听评课教师相互提供课堂信息，一起收集和感受教学信息，通过课堂观察，对教学的运行情况进行记录整理，进行分析研究，进行对话交流，谋求学生课堂学习的改善，提升教学质量，提升教师专业发展水平的一种活动。传统的听评课更多的是关注教师的教学情况，如教师对教材的把握情况、教师的教学业务能力等，主要的对象是授课人，主要评议方法是定性分析。观课议课实施的对象是学生、授课人、听课人。课前，知道要听什么，怎么听；课中要聚集什么，记录什么；课后，知道依据什么，建议什么。观课议课采取定性分析和定量分析相结合的方法。

我们认为，“观课”强调用自身感官及有关辅助工具，收集课堂信息和资料，主要用心灵感受、体悟课堂，对课堂进行分析研究。“议”，可以理解为商议众议。它是研讨，是对话和反思，是围绕共同的话题听评课教师之间平等交流。“听”主要指向声音，它的对象主要是在课堂活动中师生往来的有声语言。有人认为“观”是“观察”的简称，我们认为“观”，有观察、观赏之意，还带有倾听之意。课堂观察比听的范围要大、程度要深，观的对象不仅是活动各种声音，而且更重要的是观活动中的师生行为变化。

我们认为，“观课议课”过程中，“观”与“议”两者关系紧密，“观”是“议”的基础和前提，“观”直接影响着“议”，“议”是对“观”的讨论和分析。参与者是学生、授课人、听课人。“议课”不是对授课人的教学情况进行评判，而是围绕观课过程中的教学情况提出看法发表建议，有的放矢地反思教学中出现的长处和短处，探求科学的方法与策略，提供良好反思和积极对话的空间，参与者达到共同学习、共同帮助、共同提高的目的。以往的听评课更多关注的是授课人。“评课”侧重对授课人上的一节课教学情况下结论、做判断，参与者缺乏积极对话和良好反思，“共赢”的效果甚少。

我们认为，传统听评课，首先是“为听评课而听评课”；其次是“不合而作”；另外，还表现为方法简单。目前，传统听评课存在的不足之处：1.目的性——听评课没有明确的目的，在进入课堂之前没有做好观课的准备，没有课堂观察的重点，随意性大。2.主观性——听评课中习惯对课堂做主观判断，评课不能对课堂活动做客观的评价。3.全面性——课堂应关注教师学生双方行为，传统听评课对于学生的真实想法和变化情况，对于学生的课堂反应、状态，了解关注不多。较多地关注教师行为，因此评课主要评价教师。4.科学性——进入课堂现场，听课评课的方法与工具很简单，仅是用大一统的课堂评价表，课堂只是看和听，较少使用录像、录音等辅助工具，课堂原始资料少。5.严谨性——不注意对课堂中的重要事件进行详细的记录和描述，不重视、不善于做客观记录，课堂原始情况不能记录下来。6.合作性——不注意团队的分工与合作，缺乏团队意识和资源整合调配意识，有些课堂观察的事情没人做。7.研究性——不注重原始资料积累、分类和研究的系统化，课堂原始资料 不完整或缺失，不利教育教学研究的开展。8.交流性——传统听评课中评多议少，评课教师指导多请教少，评课中听评课教师之间缺乏互动，缺乏交流。

下面，我们谈谈观课议课与听课评课的比较——（1）听课准备： 传统的听课往往是跟着感觉走，无的放矢没准备，教师进课堂前教师还不明确要听什么。观课要求要围绕观目标，有的放矢进行准备，教师查阅有关资料，全面地把握自己要观察的问题，在观课的活动中能发现有价值的问题，进而提高议课效果。（2）课前交流：听课不需要带着明确的目的去观察课堂，听课不要求教师和教师沟通，往往没有课前交流；观课议课教师带有明确的目的进行的，它要求观课教师与上课教师课前就某个方面的问题进行交流，比如“语文课前预习状况如何”，“学生提问的效果如何”，等等。（3）目标任务：听课教师往往没有明确的目标和任务，那么在课堂上可以很放松，评课效果不佳。 观课教师必须围绕观课目标进行观察课堂，教师注意力高度集中，围绕观课目标发现问题，才能取得良好的效果。（4）角色位移：传统的听课教师往往坐在学生后面，很难从学生的视角发现问题。观课要求把自己当作学生，在课堂中发现问题，提出解决方法。（5）评议视角：议课是围绕某一约好的问题提出自己的看法。评课侧重对教学效果做出自己的判断。（6）平等交流：议课中上课教师与观课教师地位是平等的，他们都要超越“谁说了算”的局面，围绕共同的话题参与者平等地交流，上课教师可以就某一问题发表自己的见解，目的是使困惑的问题更明朗。评课活动主要目的是上课教师展示自己教学之后，听取听课教师不同的意见。（7）价值取向：在议课活动中鼓励上课教师主动暴露问题，以正确对待问题为价值取向，大家坐下来交流，上课老师出现问题，不断改进求得提高。听课教师全面客观分析课堂教学的情况，指出上课教师主要长处和短处，评课教师帮助上课教师扬长避短。（8）角色定位：议课强调集思广益，统一认识，平等交流，促进理解，把理论水平提高到一个新的层面。而评课是把教师看成等待帮助的客体，通过评课活动，不断改进自己某些方面的不足，听课教师促进上课教师的教学水平提高。

我们认为，传统的听课评课在需要对课堂教学做出评价、评出等级的时候，还是可以采用的。我們认为，学校进行优质课竞赛或各种技能大赛，学校进行进人用人及业务考核，评课也是可以采用的。我们认为，传统的评课现在也不会被替代消失。观课议课与听课评课都是围绕课堂教学某些问题，引发思考，展开探讨。课堂教学本身成了研究的对象。通过观课听课教师与上课教师的共同参与，教师从不同的角度提出自己的思想和见解，形成共识，同时汲取他人的优点，从而提升教师自身的专业水平，提高学校教研水平 。

（编辑：张晓婧）