承认个体差别，共享面向个体的教育的阳光

【摘要】孩子们都是不同的个体，需要我们去区别对待。 接下来告诉大家面对如此众多截然不同的个体，李希贵校长是怎么做的，而作为一名普通一线教师的我，以我自己在教育工作中的鲜活例子，告诉读者们我面对了哪些困惑，又是如何通过无数次的教育实践渐渐从困惑中走出来的。

【关键词】教育；教学；个体；选择；孩子

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、面向个体教育的观点

在学习的轨道上，需要每一个孩子都得到自我成长，我们每一个人的期望是实现面向个体的教育。以我的观点，疼爱孩子是应该的，我都恨不得为孩子把天上的月亮都摘下来。 在父母的眼里，他或她是这个世界的中心。而作为孩子的教师，孩子都是来自不同的家庭，这一点我们却忘记了。 有着自己的性格，有着喜欢的与不喜欢的，对于知识，有着掌握方法、生长速度，我们却用一样的试卷、一样的标准、一样的时间、一样的课表……去考评、评价、定义不同的孩子，升学体制和考试评价制度是一个小学教师所不能改变，我们要给孩子最实惠最实用的东西，我们能做的唯有： 学习和反思。作为一线教师，我们每天的各种情绪都和一个词一帮人紧密地联系在了一起，他们有的时候是让人烦的“熊孩子”，有的时候又是给我惊喜，让我富有成就感的乖孩子。

上面这些教育理论都来自全国名校——北京第十一中学李希贵校长所著的《面向个体的教育》一书，这是一所“没有行政班，没有班主任，没有班干部，4000多张课桌，1430个教学班，100多门课程，4000多名孩子，4000多张课桌，200余个社团，40余款校服……”的学校。

《面向个体的教育》一书每篇文章的篇幅都不长，让读者在阅读时无压力地轻松读完一篇， 但是在读的过程中我会不禁停下来细细的思考。 我十分认同李希贵校长在书中所说的一段话：“教育永远不可能让所有学生在同一个舞台上都光彩照人，也不可能以同样的机会让不一样的学生赢得同样的成功，我们能够具有竞争优势的方式只有一个，就是造就一个充满选择的校园。”我不禁想，“充满选择的校园”不仅是孩子学会选择，教师同样要学会选择。对教师而言，学会选择，就要常常问问自己：“教什么？为啥教？怎样教？”这个个性化的教育哲学命题就需要各位教师用尽毕生去思考的。对这一系列问题的回答和行动，教师要走的路还很长，要做的事还很多。

二、个体教育解决问题的对策和思路

以我为例，一个从事了25年教育教学工作的中年教育工作者，经历了改革开放以来国家各种重大教育教学改革的洗礼，各种不同教育环境的奔波与辗转，见多了在各种改革过程中出现的弄潮儿和静观者。人到中年，同一项工作从事了二十多年，面对当今风云变幻，科技日新月异的世界，鄙人私下鼓足勇气地认为，应该在原来“教什么、为啥教、怎样教”的基础上加上“啥为教”。

我认为一个人的成长之路是很艰难的，阅读必不可少。不读书不行啊，全民族要一起读书。现在很多家长一直主观地认为孩子读书就是要读好教科书，为什么？因为考试考的是教科书上面的内容。虽然现在这个时代已经不再是万般皆下品，唯有读书高的年代，他们认为考上了好大学就会有好工作的思想，还是萦绕在在很多人心里。在这样的大背景下，致使众多孩子也在慢慢失去阅读的感觉，只会去进行与分数有关的机械阅读和学习，只是泛泛的阅读，对建设学生健康的完美的人格，养成终生的学习人格没有太大的意义。

社会的文明与进步，并不只在经济的发展与财富的拥有。你只要去看看一个国家的图书馆，审视一个社会对读书的态度，看一个人看了什么书，便可以知道这个人、这个社会和这个国家的未来。

苏霍姆林斯基说过，“世界上没有才能的人是没有的”。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。在本人看来，助力孩子找到适用自己的学习方法，是我们不能推卸的教育责任。教学方式（无论是哪一种）都是个性化独立存在的。让受教育的孩子用自己喜欢的方式去学习，那可真是善莫大焉。没有哪一种学习方法适合所有孩子，只有适合个体的才是有效的。不同的孩子、不同的学习内容、不同的学习阶段，需要不同的阶段性的学习方法。在具体的实践过程中要不断地调整、及时完善，找到适合教好他们的方法。所以，在平时的教学过程中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合孩子的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。

在教学过程中，一种爱、一种教育，我们应该明白可能是放手。 充分尊重并相信孩子，给孩子更多的自主选择权，更多的空间、时间，更多的自主选择权，让孩子观察、思考、发现、创造，体验活动的乐趣，同时老师把握大的方向，在方向方面给予孩子指导。要相信孩子，多给他们一些具体的事情去做，各种滋味让他们自己去体会，激发出孩子们的积极性和能动性，开发孩子的潜能，在学中做、做中学，动手动脑，更能加深记忆，培养他们的实践操作能力。 当然，放手并不是为所欲为，什么也不管，而是教給孩子以方法，使其参照这种方法自己去做。

北国的清晨估计已经有些寒意袭人，而南粤大地的清晨才刚刚感觉到秋意轻扬。走在体育中心旁边的小山包上的弯曲不平的石板小道上，一边享受着大自然的馈赠，一边若有所思，灵感就这样不期而至，对古人讲的“读万卷书，行万里路”，我突然就有了完全不同的理解。

在2015年9月接手了这一届学生。 接手伊始，浏览了一下班级的构成：26名帅哥，26名美眉，黄金分割啊！真正的男女搭配，干活不累啊！在接下来的一年时间里，这帮孩子在学习上的表现也着实让我高兴：绝大部分孩子的作业每次都按时完成，书写工工整整；要背诵、要默写、要听写的作业，孩子会主动与家长合作，自觉完成；每次单元测试、期中测试、期末检测（特别是第一学期）优秀生都在40人以上。这种“好日子”一直伴我走完了整个二年级。

进入三年级，一切都还沉浸在对往事的美好回忆中，没有任何的先兆（其实问题早就存在）。第一单元检测结果出来，学生看傻眼了！接下来家长也蒙了！还是一样的学习方法啊！试卷上一些看上去非常简单的问题，孩子都不会做或做错！ 而且是大面积地出现！这问题在日常生活中是多么简单啊！我倒是比较平静，只是觉得成绩下降的幅度有点大。办公室上一年教三年级的同事过来看了看成绩、翻了翻考卷，淡淡地说了句“看上去嘛，正常，三年级是小学阶段的第一个转型期”。其实，对这样的一次平常单元测试，对这样的一次测试成绩不理想，我并未太放在心上，认为并无太大的参考价值。 接下来的几次测试都出现了类似的问题，我就感觉问题有点严重了，这就不仅仅是转型的问题了！虽然说一个仅仅三年级孩子的社会阅历、生活经验是比较少，但是，如果一些这个年龄段的孩子该知道和该掌握的知识和常识都知之甚少或一无所知的话， 那就太不应该了。

接下来很长的一段时间，我都在思考和探究两个问题：这帮孩子究竟怎么了？我们的家长究竟怎么了？我发现，我们绝大部分家长都明白，当今社会各个不同行业之间竞争激烈，同行业之间竞争更加激烈，就业岗位的竞争就更不用说了。将来自己的孩子长大了，如果没有特别突出的技能，將来拿什么跟别人竞争？所以，我们的家长在上幼儿园伊始就给孩子报各种培训班和兴趣班，在家认真完成老师布置的作业后逼着孩子做各种卷子：综合练习题、专项练习题，一心想着让孩子赢在起跑线上，而并没有去考虑孩子实际情况、孩子的感受、孩子的选择，而是潜意识地让孩子成为自己的替身，成就家长自己这辈子未能达成的各种愿望。

而这种做法就是父母对孩子身上所有的事情实行大包大揽，大到孩子的前途，小到孩子的吃喝拉撒，都实行了“大包干”。 孩子们平时的任务除了学习还是学习，堂而皇之的理由就是为了孩子的前途。造成的后果就是孩子没有一点儿自己支配的时间与空间，自小就被剥夺了参与家庭事务、社会事务乃至国家事务的权利和义务，以至于让孩子对人与人之间的人情世故、在自己周边这个世界生存的基本常识，甚至与自己所生活的这个家庭的人情冷暖都懵懂不知或漠然处之。很多父母自小就已经把孩子与这个社会隔离了。

父母应该明白放手也是一种爱、一种教育。在学习和生活中充分尊重并相信孩子，给更多的自主选择权，更多的时间、空间，让孩子观察、思考、发现、创造，体验活动的乐趣。面对这些可爱又可怜的孩子，我想把李希贵校长说的那段话更换几个字赠予每一个望子成龙、望女成凤的家长：家庭教育可以让孩子在不同的领域上各领风骚，但永远也不可能让每一家的孩子在同一个舞台上都光彩照人，也不可能以同样的机会让不一样的孩子赢得同样的成功，我们能够具有竞争优势的方式只有一个，就是造就一个充满民主、充满选择的家园。

什么是教育质量呢？通俗的说，就是让每个孩子都有所发展。 但走到社会上，从目前来看，大部分人都认为升学率就是质量，没有成绩就没有质量，这是让人无语的。这样做我们是要误人子弟的。 人们现在的观念不改变，教育哪就难了。说穿了，这也太现实了啊。 如果凡事以本身的利益为准，不拿孩子当回事，这是教育本身的病源，是有其社会基础的。

什么是好孩子、优等生？不是按国家教育方针来要求，不是按创新人才来要求，而现行的考试评价制度，是按考试成绩、你不听话我就给你成绩不及格。这种可恶的评价观来评价孩子，这种评价观埋没了大批有胆识、有创新精神的人才。孩子在教育过程中处于什么地位，是孩子怎样成长的关键。我国传统教育常常把学生放在被动接受教育的地位，孩子缺乏学习的主动性，更没有学习的选择权。这样的孩子必然会影响到人才培养的质量。

三、结语

只有在教育中承认个体差别，才能让每一个孩子享受到真正面向个体教育的阳光。

参考文献

[1]李希贵.面向个体的教育[M].北京：教育科学出版社，2016.

[2]教育部基础教育司.全日制义务教育语文课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]李春.父母培养孩子的60个好习惯[M].北京：地震出版社，2009.

作者简介：刘京武，1973年生，广东珠海，华东师范大学汉语言文学专业本科毕业，研究方向为小学语文教学。

（编辑：马梦杰）