探析小学数学多元化教学研究理论

董良华

摘要：小学数学是我国义务教育中的重要课程，帮助激发学生潜能，提高学生的数学学习、应用等多方面能力。在小学数学教学中将多元化教学进行充分的体现，能够更好的将小学数学的教学方式进行深度优化，是义务教育的未来发展趋势。

关键词：小学数学；多元化教学；教学方式

随着教育改革的不断深入，多元化教学已经成为了大势所趋，打破了传统教学弊端的同时，还能更好的适应现代化的教育理念。小学数学教学中运用多元化的教学方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中得到良好的教育，提升了学习的积极性，增强课堂教学效率和质量。

一、多元化教学在小学数学教学中的意义

1.有利于掌握学生心理特征：运用多元化教学方式能够更好的帮助教师制定不同的教学方案进行教学，从而更好地了解学生的心理特征。教师在课前要制定良好的教学方案以及拥有充足的知识量，通过将不同的教学方案应用在一课堂中可以及时的发现学生更喜欢的教学方式，帮助教师了解学生心理特征，尽快的找到适合学生的教学方式进行教学，提升课堂教学效率，保证教学质量。

2.有利于营造良好的课堂氛围：传统的课堂教学方式十分单一，课堂氛围呆板，对学生的小学数学学习的影响并不大。通过运用多元化教学的方式能够帮助教师在教学方式上进行转变，例如在进行图形计算公式的教学中加入相应的动画和文字，能够让学生拥有直观感受的同时，更好的引起他们的学习兴趣，从而活跃课堂氛围，调动学习积极性，而且，还对学生的智力开发有着良好的作用。

二、多元化教学在小学数学教学中的具体体现

1.情境教学法的应用：情景教学法能够通过形象生动的方式来对教材的内容进行教学，情景教学的方式有很多，可以根据学生的具体情况来选择，不过在情景教学法运用前要了解学生的心理特征，找到他们感兴趣的东西，才能够充分的调动他们的学习积极性，也便于他们能够很快的进入课堂学习状态。情景教学法可以通过图文并茂的方式进行教材内容的展示，再配合教师的语言讲述，来达到情境教学目的，然而这种教学方式缺少一定的互动性，教学的有效性不能够得到充分体现，所以教师可以通过将教学内容与实际的事件相结合，即将教学内容与实际生活中相结合的方式进行教学，这样不仅可以调动学生的积极性，同时还能够很好的活跃课堂气氛，例如教师可以采取游戏的方式进行教学内容的情景展现，能充分的调动学生的兴趣，积极地参与到教学中去，在轻松的游戏环节中实现教学目的。

2.合作学习法的应用：合作学习法就是学生之间通过相互配合、合作的方式进行数学内容学习的过程。合作学习法的优势在于能够充分的调动学生的积极性，能够很快让学生融入到相互合作的氛围中，从而更好的实现教学的目的。在合作教学中教师只要针对合作学习的过程进行指导即可，帮助学生解决在合作学习的过程当中遇到的问题即可，剩下的内容全部由学生们进行完成才能达到真正的效果，例如：在求圆形的面积教学时，教师可以根据学生的具体情况进行有效分组，将不同学习能力的学生进行平均分配，并且在学习中可以让学生进行有效的分工，也就是分别对圆形的直径、周长等进行计算，求出各自的对应值后，再进行面积的计算。通过合作学习法不仅能够提升课堂教学质量，还能够促进学生的全面发展。

三、课堂中评价的多元化处理

1.增加评价主体的多元性以及互动性。小学数学课程的教学评价环节中，教师和学生是重要参与者，其余评价人共同参与课程教学评价。教师作为教学活动引导者，一方面要对自我展开积极的反省与客观评价，及时对教学策略进行改善调整；另一方面，要把自己的角色从一个传统的知识传授人转换为学生学习路上的引导者。学生充分发动思维，积极参与教学活动。其余评价人通过对教学活动的理解以及与教学活动中的师生的充分交流根据科学的价值观作出准确、公正的评价结论，并与之共同促进教学活动的改进。

2.豐富评价途径，广泛吸收建议。小学数学对学生的评价考核通常是以试卷测验为主要形式。从某种意义上说，这种考核形式于目前我国教育现状以及小学数学的教学方式有一定的必然性。但是这种考核形式已与日渐进步发展的教育理念所不符了。相应地，小学课程评价要不断丰富评价途径，以不同的评价手段对学生的个体差异进行科学的鉴别。通过多种途径，广泛吸收对教学活动的建议，完善教学活动，全面挖掘激励学生学习数学的思维兴趣。

3.评价内容多元化。课程评价的对象需要涉及到教学活动中的四个基本要素：教师、学生、教学内容以及教学环境。教学活动不仅仅是教师与学生之间知识的施受过程，所以对于课程的评价也不能仅是对教学过程和教学效果的评价，还要考虑诸多综合因素。课程评价的内容既要针对教师的专业水平以及学生在知识技能上的把握，还要注重学生数学学习上的参与程度与情感体验，以保障评价结果的综合性和科学性。

四、多元化生活式教学法，使学生明确数学的应用价值

作为数学教师，我们在进行教材内容的教学时要注重将其与学生的真实生活紧密联系，使学生认识到，数学并非只是枯燥抽象的符号世界，而是具有现实的学习意义，让学生明确数学的学习作用和应用价值，进而坚定学好数学的自信心，以更加积极、主动的态度投入到数学课程内容的学习中。例如，在学习《角的初步认识》这节内容时，一上课，我并没与直入主题，给学生讲解有关角的数学知识，而是要求学生列举一些日常生活中有角的物体，“屋顶有角”“三角板上有”“自行车上有”“黑板上也有”“墙上有角”“玻璃上也有”……学生们踊跃发言，接着，我又拿出学具袋（装有五角星、圆形纸片、吸管、长方形纸片等），发给每组学生（同桌两人为一组），要求学生从学具袋中，找出有角的物体，并且在有角的物体上准确指出角的位置。如此，我通过联系学生的生活实际，做到了从生活中引入角，从认识的物体中找出角，让学生初步感知了生活角的特点，为我们接下来教学内容的教授奠定了基础，而且，使学生明确了数学的应用价值，进而在参与数学学习活动时投入充足的精力，对于数学学习效果的提高，具有重要的促进作用。

参考文献：

[1]孙文婧.浅谈小学数学教学方法的多元化[N].辽宁师专学报（自然科学版），2014，01：78-80.

[2]石芳.小学数学多元化教学模式探讨[J].才智，2014，13：61.