基于职业院校订单式人才培养的探索与研究

刘森 王虎镇

摘要：职业院校招生方式多样化的改革变化，根据社会发展的需要，结合专业实际，面对就业压力的不断增加，职业院校开展订单式的人才培养模式，为行业企业输送高技能型人才。本文就职业院校开展订单式人才培养的特色、订单合作及成效进行了研究，具有一定意义和推广价值。

关键词：职业院校；订单式；人才培养

目前，职业院校毕业生就业压力越来越大。因此，职业院校的人才培养模式应逐步适应社会需要，强化自己的优势，向社会输送应用型、技术型人才作为主要的培养目标。面对逐年递增的就业压力，教育部提出把“订单式”培养作为职业院校的就业有效途径，在学生入校时，即定下了其未来的就业岗位，满足了产学研结合的职业发展道路，也是职业院校有效提高就业率的捷径。

一、订单式特色培养，校企合作共同育人

“订单式”人才培养模式，是指学校、企业、学生签订用人订单，通过工学交替的培养方式，在教学、技能培训等方面合作，使学生在入校时已经作为企业人，学习企业的文化和技术，在毕业后直接到用人单位就业的人才培养模式。

校企双方共同制定培养方案和课程体系，按照企业的要求培养人才，企业人员担任兼职教师，在教学内容中融入企业文化。同时，企业为合作院校提供对口培养所需要的场地和设备投资，接受学生顶岗和轮岗实习，逐步提升了学生的实践能力和创新能力，增强学生就业竞争力。

二、“订单式”人才培养模式的实践

1.校企共签用人及人才培养协议

“訂单”是“订单式”人才培养模式的核心要素，它要求校企双方在充分进行市场调研的基础上，通过签订用人协议，形成一种法定的委托培养关系。通过签订用人和人才培养的“订单”，明确校企双方职责，学校保证按照企业需求培养人才，企业保证录用合格人才。

2.校企共定专业培养计划

企业与学校协商，共同制定培养计划：计划分为公共基础课、职业基础课、职业技术课三大块，企业文化作为必修课融入到公共基础课；职业技能鉴定、技术规范、工作流程等内容融入到职业技术课，计划中增加了一定时间的生产实习。

3.校企共享教育资源

一是实训资源共享。“订单”学生的专业技能培养必须针对企业具体的工作岗位，学生到企业实际岗位见习。二是师资资源共享。企业选拨的能工巧匠作为学校的兼职教师，参与教学，教授与岗位能力相关的课程。学校教师则参与企业实际的生产及培训，不断提高教师的专业理论知识和综合素质。

4.校企共管教学过程

围绕“订单”教育各主要教学环节，校企共同制定培养质量考核标准，加强过程监控。学校在企业建立校外实训基地，教学计划按企业生产规律来制定，学校安排学生参与到企业生产一线，企业师傅对学生们进行有效的专项技能指导。

三、“订单式”人才培养的成效

订单培养实质上是行业企业为学校解决了“三大难题”，即专业招生困难，实习场地不足，实训老师缺乏。实现了“三个对接”，即专业设置与企业需求对接、技能训练与岗位要求对接、培养目标与用人标准对接。

1.企业发展有人才

通过订单培养方式，缓改了企业生产一线人力资源不足的现状，也为企业发展储备了人才资源。“订单”班学生的优秀素质和良好表现，赢得了企业的好评，为企业带来了良好的社会声誉和可观的经济效益。

2.专业招生有生源

“订单”班学生的良好表现坚定了企业与学校合作的信心，专业招生人数也逐年增加，“出口”畅通带动了“进口”旺盛。

3.学生就业有岗位

“订单培养”实质上是“准就业”，把在校学习的专业理论知识应用于实际工作岗位，既完成了实训教学环节又实现了由“在校学生”到“企业员工”的身份转换，实现了“零距离”上岗。

四、结语

职业院校订单式人才培养一切服务于企业岗位的需求，在教学、研究、技能培养、生产环节培训等各个方面，与企业共同培育，达到对学生进行全面发展的培养目标，以确保培养出企业实用性技术型人才。

参考文献：

[1]李静.校企合作推行人才“订单培养”[N].南宁日报，2007.

[2]梁凌洁.论高职“一对一订单式”培养的缺陷及对策[J].湖南人文科技学院学报，2006（4）.