关注“微结构”课堂大增值

张烨

摘要：所谓“微结构”，就是立足科学性、艺术性基础上，着眼语文课堂教学小环节、小细节的设计，突出知识生成的逻辑性，从而养成学生清晰的逻辑思维，培养学生优秀的思维品质。在越来越追求课堂精细化的今天，课堂的“微結构”设计十分重要。当下课堂“微结构”的设计现状显得过于粗糙，应该在教学各个环节多加推敲，下足功夫。

关键词：微结构；精致；思维

纵观当下小学语文课堂，在整体架构上呈现出一种模式化的教学，教学流程大同小异，对大多数教师而言掌控课堂并不是难事，但深入挖掘，发现有些教师，特别是青年教师在具体细微教学设计中缺少精细，显得粗糙、随意、急切，对知识蜻蜓点水，看似是小环节，但会致使学生的思维不能流畅、深入，现撷取几个片段加以分析说明。

一、情景点拨，建构词语教学上的“微结构”

课改努力凸显在语言环境中认字解词。如何在阅读情景下实现对词语的理解，这需要智慧，需要依托文本，根据学生年段特点，巧设计，妙实施。

如二年级《黄山奇石》一文，教师在引导学生理解“陡峭”、“奇形怪状”等词语的时候，以成人化的方式把解释告诉学生，“陡峭山势等坡度很大，直上直下的，奇形怪状是指不同一般的，奇奇怪怪的形状”。对于二年级学生这样的告知就显得苍白。如果能根据课文，巧妙利用画面来理解，会取得一举几得的实效。

教师出示课文插图，出示一张直上直下又高又陡的山的画面让同学们观察画面的山石具有什么特点。

学生：山很高。

学生：山很陡。

学生：山几乎没坡度，直上直下。

教师：对啊，观察真仔细，很高、很陡，几乎没坡度的直上直下是我们文中出现的一个新词的意思，它是——

学生马上领会，并脱口而出“陡峭”。

教师随即出示词语卡片，学生齐读“陡峭”。

谁还能用“陡峭”造个句子？（学生纷纷举手）

教师：黄山的山石不仅有陡峭的还有很多其它怪异形状，我们一起来观赏（教师出示一组各式山石图片）并和同桌交流一下对每张图片的感受。

学生不禁惊叹形态各异山石的奇特，兴致勃勃谈论每块山石像什么，教师趁机引导出新词“奇形怪状”。

教师再次出示词卡片，学生齐读。

在这个环节中，围绕“陡峭”、“奇形怪状”这两个词语。师生互动较多，问题有前后承接关系。形成一条密不可分的问题链，形象生动，并且符合二年级小学生的认知体验的能力。在文本情境中来理解词语，强调学生主休的感受与体验。化难为简，让学生在不知不觉中理解了词语。这样的词语教学，追求内容的统整，追求问题的精致，追求过程的周密，追求思维的深入，可谓大处着手，小处着眼，体现了语文教学的精致。

也许有人会不以为然，反正该教的知识都教到了，言下之意，“讲到、说到、点到”，教师的任务完成了，但是是否想到过孩子能否真正掌握了所学知识呢？

二、建立联系，构建背诵指导中的“微结构”

《自己的话是让别人看的》第三段是要求背诵的。教师在指导学生分析课文结构并进行了几次朗读之后就布置了背诵要求，其结果也可想而知。

其实，这一小节的朗读，如果给学生一定的画面感以及有效的线索之后，是很容易熟读成诵的。于是，教师重新设计，进行了这样的背诵指导。

教师：这段文字写出了德国家家户户花的美丽和观看人的感受，谁愿意读读？

一段朗读后，老师出示各种鲜花挨挨挤挤绽放的图片，进行引读——

正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是（ ）（ ），许多窗子连接在一起，汇成了（ ）让我们看的人（ ）（ ）。

屏幕上出现了词和短句：花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、如入山阴道上、应接不暇。

教师：谁能看着图再来读读这句话？

屏幕上出现了句子，但是刚才屏幕上出现的词和短句都用括号代替。

教师：谁能不看句子，利用图画和提示的词和短句来介绍德国家家户户花的美丽和观看人的感受？

三两个同学读过以后老师鼓励同桌互背。

于是短短2分钟，学生把这几句话熟练地背了出来。

从读到背，中间有一段精心的铺设。教师先帮助学生提炼关键词和短句，然后填空式背诵。接着是看图用提示的词和短句背诵。这样一步三叹，化繁为简，学生得以顺利完成知识输入到输出的过程。达成了预定目标。这样的教学形象直观。学生趣味盎然.在毫无压力的情况下背出了这段话。

三、学会迁移，构建写作练笔中的“微结构”

在《月光曲》教学中，穷兄妹俩陶醉于贝多芬的音乐中的一段联想描写十分精彩，也是练习联想写法的好契机，一位教师在讲过主体课程后剩下十来分钟时间便布置练笔“假如你也在场，听到贝多芬的音乐你会产生什么联想写一写”。这样的课堂虽然抓住了落实“联想”这种写法的重难点，但有一部分同学却不知道如何落笔，就落实效果而言不如做以下调整：

教师：对所见、所闻，所想除了写实实在在的事物之外，有时还由这个事物而想到另外有关的事物，述就是联想。如文中穷兄妹俩由听到贝多芬的琴声联系到的海上升起明月的画面；看到五角星会想到（ ）。

学生：国旗。

学生：红军。

教师：这就是联想，现在我们来欣赏汶川地震中一组图片，你把你联想到的内容用“我仿佛……”“我好像……”或“我想……”句式写出来。

在这段教学中教师很明确指出了什么是联想，先口头由文本到生活进行了迁移练习，又教给了学生引出联想的句式，这样孩子们落实到写就容易得多了，环环相扣，由音乐迁移到画面，由扶到放课堂重难点的落实显得更扎实。

小学生处于思维发展的重要时期，如果教师以“微结构”来进行课堂教学的精设计。引导学生由无意到有意，逐步构建知识网络。那么，学生的阅读、推断、分析、归纳的流畅性、深入性、灵活性定会得到提升。这对学生的发展极为重要。

总而言之，为学生的学而设计，思维品质定会得到优化。如教师能在力求教学整体设计的基础上，再着眼教学每一个环节、细节的设计，精心准备每一个问题，每一句语言，每一处过渡。既用心预设又灵活生成，既严密又开放，休现教与学的独具匠心，课堂教学一定会大大增值。