基于OBE理念的课程改革方案探讨

崔亚楠

广东省广州市广州华夏职业学院 广东省广州市 510935

1 OBE理念简介

OBE是成果导向教育（Outcome-based education）的简称，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，于1981年由Spady等人提出，在美国、英国、加拿大等国家已成为教育改革的主流理念。美国工程教育认证协会（A-BET）将其全面贯穿于工程教育认证标准的始终。我国于2013年6月成为《华盛顿协议》签约成员。在工程教育改革中成果导向教育理念的运用具有重要意义。

从教育哲学角度来讲OBE是一种“以学生为本”的理念；从培养模式来看其将学生在受教育后能获得什么能力和能够做什么作为重点。

在OBE教育中，至少要回答以下五个核心问题：

（1）要学生学习什么，掌握什么？（目标：市场调研岗位要求，体现在课程标准中）；

（2）为什么要学生学习这些内容？（需求：市场调研专业岗位需求，体现在专业人才需求调研报告）；

（3）如何帮助学生取得这些学习成果？（过程：具体的教学过程，体现在单元设计）；

（4）如何有效地知道学生取得这些学习成果？（评价：课程考核，体现在考核改革方案中）；

（5）如何保障学生有效地取得这些学习成果？（改进：适应汽车维修市场发展，评价各个环节，体现在持续改进方案中）。

2 OBE理念的核心

2.1 学生为主题

（1）围绕学生知识、能力、素质等方面的培养目标开展教学设计；（2）围绕学生达成学习目标进行资源配置；（3）围绕学生学习结果进行质量保障与评价。

2.2 成果导向

成果导向教育的内涵是以学习产出为导向驱动课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。其实施原则即是从需求开始，由需求确定培养目标，再由培养目标确定毕业要求，继而由毕业要求确定课程体系。

2.3 持续改进

（1）培养目标、毕业标准、教学过程乃至每个教学参与者都要进行评价；

（2）建立评价机制、设定评价周期；

（3）必须根据评价结果进行改进。

3 OBE与目前教学对比（见表1）

表1

4 基于OBE理念课程教学改革方案

4.1 基于OBE理念修改课程标准（课程设计）

4.1.1 课程教学目标的修改

把专业人才培养目标前瞻到学生毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就，根据培养目标修改课程学习所需掌握的技能、知识和能力，即学生完成课程学习应取得的成果。

4.1.2 教学内容和能力训练项目的修改

以成果为导向重新设计教学内容和能力项目，课程标准中的能力教学内容和训练项目不以教师的理解、实训设备为导向，而是以学生的学习成果为导向。

4.2 基于OBE理念设计教学

4.2.1 以学生为中心，加强课堂对话，突出学生的主体地位

以小组自我管理的教学形式，采用多种教学手段将知识的单向灌输转变为多向交流，使知识在师生、生生之间传递、交流。同时，老师要善于引导学生养成思考的习惯使学生通过独立思考获取知识和能力，并及时关注学生在学习过程中的状态，激发其学习热情。在教学过程中将学生由传统的记忆、理解和应用能力的培养转变到分析、评价和创造能力的培养。

4.2.2 构建第二有效课堂

构建第二有效课堂就是要突破以教师、教室、设备为中心的封闭教学模式，打破时间、空间和内容的束缚。时间上从课内向课外延伸，空间上从教室向网络资源及企业拓展，内容上从单一车型向市场主流车型扩充。

4.3 基于OBE理念进行考试改革

以我校的汽车发动机电控技术这门课为例，目前考试存在的核心问题是：试体系评价结果不能满足学习成果导向。具体表现在以下几个方面：

（1）理论考试内容依赖教材，实践考试内容受限于学校的硬件设施，与企业岗位有脱节。

汽车发动机电控技术是门理实一体化课程，为更好的开展教学，必须依赖学校现有设施。目前汽车实训场可用于这门课展开教学的设备相对比较单一且落后于目前汽车维修的主流水平。所以这就导致目前考试内容在理论上依赖教材，实践考试又受限于学校的硬件设施。反观学生就业在岗后所面对的车型和维修设备，不管在量上还是先进性上都要领先于学校所考的内容，这是目前考试体系评价结果不能满足企业需求的原因之一。

（2）考试形式过于单一，不能满足学习成果导向对高素质技术技能人才培养的需求。

该课程的考试方式主要有两种：笔试和实操。其中笔试是主要考试方式。笔试和实操只是停留在学生对知识和动手能力层面上评价，还谈不上职业能力和综合素质上的考核，且先不论笔试和实操的质量如何，单从考试形式上来看，必然不能考出高素质技术技能人才。这是目前考试体系评价结果不能满足学习成果导向需求的原因之二。

综上所述，汽车发动机电控技术这门课考试改革目标就是在考试内容和考试形式上构建能满足企业需求的评价体系。

（1）考试内容设计目标——构建个性化与现代化的题库。

所谓个性化题库就是针对目前汽车发动机品牌和技术体系构建模块化题库，学生只需根据自己感兴趣的车型选择一个模块进行考核，完成考核后从事相关车型的维修工作。

所谓现代化题库就是题库建设采用网络技术，学生学习、教师辅导和学生考核也采用网络平台进行。大量事实证明，依赖网络技术的学习平台能大大提高学生学习的积极性。除此之外，网络学习平台还有学习资源丰富、学习便捷等很多优点。

通过个性化题库和网络学习平台，从学生的新型培养出发，利用网络技术，搭建一个不是单纯考察学生应试能力的，而是通过个性题目的考核来杜绝传统考试中学生死记硬背、作弊等不利于深度学习现象的，培养学生自主学习和独立创新能力的个性化题库系统。

（2）考试形式设计目标——构建以学习能力、职业能力和综合素质为评价核心的多元化考试形式。

在教学过程的各个阶段都以面试、分组讨论、情景模拟、项目总结、学期论文、中期检测和期末考试等不同方式进行考核，以多种形式最大限度激发学生的学习潜能和发散思维能力，考核的重点是学生分析和解决问题的能力。在成绩评定上，要有明确且细化的考核标准，同时做到公平公正。

为让学生更好的适应社会发展，不但要评价对具体课程的掌握程度，还要对学生交流沟通、怀疑问题、解决问题等能力进行培养与评价。提高学生实践能力，加强理论联系实际，有利于创新型人才的培养。

要想达成以上两个考试改革目标完成学生、教师、学校和企业多方协调工作，具体而言应完善一下几点：

（1）利用校企合作资源完成个性化题库的建设。

个性化题库建设前期可利用现有的校企合作资源和企业人员进行模块化共同编制，后期可逐步发展更多的企业。

（2）利用学校网络平台构建现代化学习和考试平台。

建设好后要引导学生利用其进行上网学习和考试。

（3）在教学过程中强调多元化考试评价。

由于传统考试模式在学生脑中已根深固蒂，所以学生对改革后的考试方式可能不太适应，甚至会有反感情绪，所以要加强宣传，在教学过程中强调并实施多元化考试评价。

（4）校企合作制定考试评价评分细则。

和企业共完成考试评价评分细则，利用此细则对学生进行考核。

（5）建立企业考核小组，明确分工，进行考核。

采用教考分离，如学校现有条件达不到实操考试要求可用企业设备进行考试，过程考核根据具体情况可由教师或者企业来完成考核。