拨动“真”弦，谱写“情”曲

陈顺德

【摘要】本文通过叩问儿童真情习作的路径在哪里？儿童真情习作的路径是什么？兒童真情习作的路径怎样操作？以及对“班级故事”为何能成为写就儿童真情习作路径的反思。撩开了写作的本然面目：基于我的自由之笔，写我的自得之见，抒我的自然之情，表我的自在之趣。而班级故事叙写的形式，极好地满足了儿童集体交往及情感归属的需求，拨动儿童的“真”弦，谱写儿童的“情”曲，写就儿童真情习作这样一条路的……

【关键词】班级故事；儿童；真情习作；路径

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、 楔子：儿童真情习作现状点击

【案例一】“今天是雷锋日，我拾金不昧。在公园捡到一亿元，全是10块钱的，有一本语文书那么厚！我把钱交给警察叔叔，受到了表扬。”

“我今天看到了一个老大娘从口袋里掉出了4张500块钱。”

以上两则学生习作片断刊登于——《中国青年报》，2013年3月29日。管中窥豹，可见当下儿童习作文风。用喻旭初老师犀利的评析，这是普遍存在于小学生中的三无作文：无根、无我、无魂。

【案例二】“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”——浙江诸暨 郦思哲《妈妈回来了》。这篇除标点外只有107字的文章，竟然荣获2006“首届冰心作文奖”。评委评语是：“自然率真，素面朝天，充满童趣，非常温馨。” 不难发现，打动评委的就是小朋友纯真的感情和宝贵的童趣。浙大中文系教授吴秀明说：“这样的一篇小文获奖其实是一个启迪，它在提醒我们要让学生‘我手写我心，孩子的童心是最起码也是最宝贵的。”

这两则案例有效诠释了真实是习作的重中之重。事实也证明，真实才最有生命力，最能打动人。巴金的著作《随想录》之所以震撼人心，完全是因为它直面自己人格曾经出现的扭曲。“句句都是真心话。”（冰心语）

学语文，写作为之重；教语文，教写作为之重。习作教学可谓语文教学的“半壁江山”。基于这样的认识，找寻一种能抒发真情习作的路径，成了我责无旁贷的义务。那么，有什么路径可以操作？笔者在不断的思索和实践中，做了些探索尝试，有了些许想法，现撰文记之，以飨同仁。

二、启示：儿童真情习作的路径是什么？——“班级故事”

通过以上的思索，笔者为探寻真情习作路径找到了切入点——生活故事。故事可以解释为旧事等含义，也可以理解为文学体裁的一种，侧重于事情过程的描述，强调情节跌宕起伏，从而阐发道理或者价值观。“班级故事”是特指发生在班级师生、生生之间的事情。以“班级故事”写就儿童真情习作的灵感来自：

《记忆的价值》一篇小文。（摘录如下）

多年以后，科技高度发达，克隆技术变得极为容易，很多人一不小心就被克隆了。这天格林先生回到家，他的太太打开门，问：“先生您找谁？”“我……我找格林太太。”“您对她了解吗？”“噢，当然。我和她都出生在佐治亚州：我们在二十岁那年一见钟情……”在格林一连串的回忆中，格林太太终于相信这就是自己的丈夫。

这个故事看似荒唐可笑，却又不禁令人感慨，记忆多么独特，那么神奇，它是每个人独一无二的心灵密码，是最不可替代的人生标志。

启示一：在儿童成长路上，总会有深深浅浅的脚印，儿童的心中泛起怎样的感觉呢？这当中必定有甜蜜，有酸楚。快乐的记忆让儿童一想起就嘴角上翘，而苦涩的记忆同样值得珍视，它能让儿童收获领悟，一步步走向成熟。可见儿童成长中的故事是值得用来珍存的！

启示二：每个人都有自己的独特记忆，故事是拒绝被克隆。这样就必须有真情实感。孩子的成长故事无疑成为孩子表达真实情感最好的载体，素材鲜活，富含个性，无可复加。语文教师是否可以为班级写就“故事”呢？让学生用文字描述“太阳班”（班名）一周，一月，一学期所发生的感兴趣的人或事或景物，回归写作的本来面目：基于我的自由之笔，写我的自得之见，抒我的自然之情，表我的自在之趣。以“班级故事”写就儿童真情习作的路径，就这样应运而生了。

三、操作：以“班级故事”写就儿童真情习作的路径怎样？

太阳班毕业这一学年的“班级故事”—— 《太阳班的故事》，是在摸索中诞生的。这主要得益于班级故事能激发学生的作文兴趣，因为每个孩子都希望成为一个有故事的人。六年级刚开学，就共同策划预约写一本“班书”，因为是太阳中队，辑选的是太阳班毕业这一年的真实故事，就直接命名为《太阳班的故事》。大家既是书的作者，也是书的主角，在书中是“正面人物”还是“反面典型”，全凭这一年中每一天发生在自己身上的真实故事，以及同学们对你的看法。接着，进行每日读写，日记积累，收集素材，以免遗忘，每月举行一期现场征文比赛（征文内容仅限于本月发生在班级同学的真实故事），每月教师组织评比一次，基本定在隔四周的周五开展，允许学生比赛前借鉴思考，将优秀稿件的内容引入课堂，但内容务必是发生在本班同学身上的真实事情或物，将“读写”“课内外”“师生”融入课堂故事写作系统。

稿件想要写好，首先要进行自我评价，自己编辑个人作文报，（个人作文报用纸实行统一印发，个人报纸自己命名，如《星星小报》《成长小报》《露珠的故事》……实行半月刊），展示在教室廊道展台里，接着是学习小组互评，一个学习小组一般为4—5人组成，老师浏览了作品内容，并对其进行了筛选。 按照不同的标准进行每一组的差异评价。在留言栏里盖印“《班级作文报》录用章”或“建议修改后发表录用章”，还可以根据素材及写作技法，相机写几句留言。学生将佳作修改录入上传班级作文报专用邮箱，每月编辑，出一期《小太阳作文报》，然后再根据作品质量，根据班级不同人员的实际作文水平，每月截留5—8篇佳作。专门在作文讲评课上进行评点，赏析与挑刺，让作者再一次进行修改。修改好，让作者根据故事内容，找故事主角，或绘画高手，或自己，给习作配上插图。

四、反思：“班级故事”为何能成为写就儿童真情习作的路径？

班級故事，撬动写作兴趣的支点。“‘作文兴趣本身就是能力，并且是第一重要的能力。写作这件事儿，只要你想写了，只要你有写的冲动，不断地写啊写，改啊改，不一定能成为天才作家，但一定能成为不错写手。”班级故事学生爱写、“畅销”，它尊重儿童写作能力形成的原则——关注生活，注重生活、阅读与写作的同步性，写作实践中能力的培养、课堂故事的形式。很好地满足了儿童集体交流和情感归属感的需要，同样班级故事内容的导向暗合了儿童情感完善等方面的特质。

五、拨动儿童的“真”弦

《全日制义务教育语文课程标准》要求回归作文的本质，强调作文训练应从学生的主体性出发。 需要与学生的“生活”联系在一起，回归“学生的原始特征”，让学生自由表达。

课堂故事叙事，它为学生的真实写作提供了有利的条件和广阔的空间，减少了对学生写作的制约，鼓励了自由、创造性的表达，鼓励学生写感同身受的事或物。老师关注儿童的练笔内容和表达方式，注重其中所蕴含的情感，以情感为切入点，促进内容选择能力和表达能力的形成和提高。写作过程中孩子问我“用华丽的词汇好，还是用朴素的词汇好”“写得长好，还是写得短好”“写实的好，还是虚构的好”……我会委婉地告诉他们，只要有份宝贵的童趣，有份纯真的哲思，能充分而恰当地表达出想要表达的意义，表达出想要表达的情感，说清楚想说的道理，怎样都好！但在作文讲评时，又会渗透一些开头、结尾、过渡、详略的写作技法，具有初步谋篇布局的能力，张扬儿童写作的自信与个性。促进集体写作能力提升与正确价值观营造。

“叮铃铃，叮铃铃！随着上课铃声的奏响，我和彬彬异口同声地说：‘NO，怎么办啊？宝宝我还没准备好呢！”——林婧婕《辩论会》。

老师们组织起来欣赏上面的话，首先采访一些小作者，比如“怎么想起这样写的？”等问题，把内蕴外化，思维从模糊到清晰。其次，共同寻找精彩的“秘诀”。会抓住取材、立意、构思、起草、加工环节，运用心理描述、细节描述等，具体写文章，可以用积累起来的名言、成语、格言等来润色自己的文字，重视引导学生在自我修改和相互讲评的过程中提高写作能力。

六、谱写儿童的“情”曲

孩子们通过自己的情感逐渐建立起自己的世界。认知和情感，身体动作，思维想象，都是一体的。班级故事在写、评、改三管齐下，不仅要注意写作的技术渗透，还要注重写作的情感和理蕴。这暗合了习作教学之路径，也暗合了儿童真实情感存在的特性。

虽然儿童的文字不那么优美，但是情感是纯真的，不夹杂遮掩，也不懂得粉饰自己的思想。班级故事，尊重儿童的鲜活个性，满足孩子的本真情感，从不有意拔高练笔的“境界”，而是让学生知道“平平淡淡也是真，朴朴实实最感人”。那么，我们将会看到孩子的笔端流淌出灵性率真的语言文字，新鲜生活的本质在纸上跳跃。当然无意拉，并不意味着放手。

一个热衷于网络游戏并且成绩极差的小男孩陈锡锟，写下了一篇题为《军人梦》的小文。

……我从小就喜欢看一些关于战争的书籍，也时常从网络上和书上找一些有关军人的作战要领。我学会了很多，例如：卧倒、鸭子步、掩护和手语……这么多都是基本要领。“翔子”、“小传”（杨翔和陈传胜）都是我的小“徒弟”。很多高难度动作，我都教会了他们。我还时常在淘宝网上买一些军用高仿真武器。如：军用匕首、藏刀和袖剑……

这么多的武器，你随便找一样我都可以用得如鱼得水，随心所欲。

大多数人都知道三点一线就可以简单地打中目标。不过我告诉你们，这并不是完全正确的！

三点一线没有错，但还要往下偏那么一点点，再掌握好风向、密度、湿度和距离，不然没有那么容易打中。当然，高精度枪不用往下移……

我被他的真情感动了，在背后留言：你是个了不起的小孩！只要继续写下去，就能写出更多漂亮的文章！然后，我又在班级读了他的文章，将文章编进了《太阳班的故事》。

儿童敞开心扉，把自己最纯真的情感“暴露”给大家，那是他们把信任交予我们手心，老师理应小心呵护，做他们的心灵守护神！用儿童的眼光赏识儿童的作文，用儿童的思想宽容儿童的作品。对学生在作文中流露的真心话，和同学谈的那点“小情感”，泄同学秘的那点“小告状”，对老师提的那点“小抗议”……在大人的眼里也许不值一提，但老师有责任重视它们，积极引导，欣然笑纳，并可以在文末写上几句温馨、慈爱的批语，使小作者能够得到满意的“答复”。

写作能力的形成过程注定是综合性和实践性的，没有捷径可走。“班级故事”写作的诞生，本只想为儿童真情习作开辟一条路径，没想到却登上了大雅之堂，写就儿童真情习作这样一条路的……

参考文献

[1]刘济远.引导儿童写出“本色习作” [J]. 语文教学通讯，2015（11）.

[2]王爱民.在作文教学中培养学生的创新能力[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]景洪春.顺学而教：作文教学的最佳路径[J]. 语文教学通讯，2014（6）.

[4]茹清平.作文教学：当我们无路可走的时候……[J].语文教学通讯，2013（9）.

（编辑：郭恒）