语境角度下《陈情表》教学初探

滕芸静

【摘要】文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，在分析高中文言文教学现状的基础上，依据语文学科语境教学的理论基础，结合语境教学角度，探索出新的文言文有效教学方法，提高高中文言文教学的效率，让学生获得真正的言语水平及语文素养。

【关键词】语境；语言；抒情

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《陈情表》是西晋文学家李密所著，是写给晋武帝的一篇奏章。文章至情至性，不假雕飾，以陈情来统摄叙事、说理，娓娓动人，成为千古传诵的名篇，是中国文学史上抒情文的代表作之一。这样一篇选自人教版高中必修五第二单元的经典古文，对于高二学生而言，借助注释和工具书，其字句不难理解，文意也不难疏通。难的是透过字里行间，理解李密诚惶诚恐的内心世界，体会文章陈事、循情、察理的说理艺术。这是学生自主学习难以解决的问题，需要教师在课堂上启发、点拨、引导。

一、创设语境，有效预设

《陈情表》一文，对于高二学生来说，难的是如何透过文字去理解李密复杂而惶恐的内心世界，如何理解李密对他祖母的一片拳拳挚爱，如何理解陈事、循情、察理的说理艺术。我决定抓住一个“情”字做文章，由“情”去探究文本，由“情”入手，将“情”贯穿始终。我设计了诗词导入：“在第二单元我们学习的文章中，有很多作者真情流露的诗句，抒发的情感也各不相同：有回归田园的乐趣，有怀才不遇的悲情，有人事沧桑的感慨，有浓浓亲情的流露。在晋朝，有这样一篇‘至性之文， 它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》。”

一堂成功的课，作为教师必须做到主线清晰，层次分明，体现语文课堂上的灵动之美。为紧扣“忠孝”二字，我将课堂教学第一课时分为四模块：第一，诗词导入，回顾旧知，初步感悟“情”贯穿本单元古代抒情散文中；第二，推敲语句，梳理内容，“言”“文”结合，陈事言情；第三，诵读涵咏，体悟作者“情”之流露；第四，设疑激趣，由“情”及“理”析忠孝之义。

一堂成功的课，教学设计上应符合课改精神，彰显语文课堂上灵动之美。上课时既要抓住“生成”，又要做好“预设”。所以在教学设计中，我由解题入手，抛设三个问题：一是谁陈情？二是向 谁陈情？三是陈什么情？在制作课件时，将“作者简介”“历史背景”“相关典故”等资料全设计好，根据课堂的学情和课堂生成，从教学实际出发，适时地利用好课件。

二、创设语境，言文结合

推敲语句，梳理内容，言文结合。重视“言”的教学，通过课件，给学生呈现“险衅”“ 闵凶”“ 婴”“ 吊”等字的释义，来帮助学生理解字义。“臣以险衅，夙遭闵凶”总起，将读者引入悲惨的境遇。“险衅”“闵凶”指艰难祸患，命运不好，营造了一种悲惨酸痛的环境氛围。

围绕李密的悲苦，推敲“孤弱”“茕茕孑立”“ 形影相吊”等词语背后的含义。“既无伯叔，终鲜兄弟。”家门衰微，同时也交代了对祖母“无人侍亲”的原因。“终鲜兄弟，维予与女（汝）。”郑玄笺：“鲜，寡也。”在这里，作者是借用《诗经》这句话，“鲜”不作“少”而作“无”讲，避免与上句“既无伯叔”中的“无”重复。接着文章又写道：“门衰祚薄，晚有几息。”门户衰败，福分浅薄，晚年才有儿子。再一次向晋武帝解释了为什么奉养的重担必须落在李密身上。“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。”李密作了内、外两种对立：在外没有远近亲戚，在内没有照应门户的僮仆。从血缘上看，没有人能为李密分担奉养的责任。从经济上看，门庭衰败，没有使唤的僮仆。孤单一人，只有自身和影子互相慰问。

感受作者尽忠尽孝的两难境地，品读“切峻”“逋慢”“逼迫”等词语背后的窘迫，抓住作者的孤苦之情、两难之情。“诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道，州司临门，急于星火。”圣旨严厉，责备李密回避任职，怠慢朝廷，郡县层层逼迫，催他上路赴任，这里就写出了作者窘困的处境，进退两难的狼狈之情。文章的这一部分就安排得十分巧妙。作者不直白说出自己“报国恩”和“徇私情”之间不可调和的矛盾，而是客观地展现给晋武帝自己的这种艰难处境。接着总括自己此时的心境：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。”既显示了作者急切希望立刻赴京为朝廷效命的焦急心情，又显示了祖母病重无人奉养的苦闷心境，形成了强烈的对比，一“进”一“退”，着实让李密为难，也使读者的心随其变化，通过言文结合教学，体悟作者的情感。

三、创设情境，因声言情

因声求气，是文言文学习的不二法门。但怎样让学生乐读，愿意读，朗读指导固然少不了，但朗读指导不仅要教学生一些朗读技巧如轻重缓急、抑扬顿挫的处理，更重要的是要教学生在这些技巧的帮助下读出作者内在的情感，读出文章的情味。本课教学中，始终穿插着诵读环节，诵读涵咏，体悟作者“情”之流露。分四环节：初读课文，明确字音；齐读课文，梳理文意；配乐朗读，体悟情感；反复朗读，达到背诵。全课从读进入又从读走出，既有生读、师读、分读，也有师生合作读，甚至调动特定的音乐来渲染氛围。这符合学生的学习心态，让他们体会到朗读的意义与快乐。

著名特级语文教师黄厚江先生提出文言文教学要做到“文言、文章、文学、文化”四“文”统一，这一点使我深受启发。文言文教学应深层次引导学生理解文本内涵，将文言文教学置于具体的上下文、情景、文化等动态的语境因素中去理解体悟，摆脱单调呆板的学习氛围，提高高中文言文教学的效率，让学生获得真正的言语水平及语文素养。

参考文献

[1]常璩.华阳国志[M].山东：齐鲁书社，2010.

（编辑：马梦杰）