浅析如何给性格内向学生上好一对一汉语课

杜舒雅

【摘要】本文通过论述一对一课型这种新兴起来的课型不同于传统大班教学的特点，指出学者目前对这种特殊课型的研究并不多，教师们也缺乏有效的指导，这与大批急需速成的留学生、商务人士的需求形成矛盾。那么，如何为有着个性化需求的学生上好一对一课型，使他们用较短的时间收获较多的知识就成为一个急需解决的问题。本文就是从这一角度，结合笔者自身经验，以笔者教了一学期的一位24岁性格内向的韩国女学生为例，谈一谈自己的看法。

【关键词】一对一课型；性格内向；韩国留学生

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

随着来华工作者和留学生人数的快速增长，对外汉语一对一教学作为一种新兴的教学组织方式和教学方法在一些城市已如雨后春笋般涌现。相对于在中国通过学历教育接受汉语学习的人群来说，作为一对一汉语教学的主要学习群体的外籍工作者及其家属、在华留学生、短期来华培训学生的数量以及规模都不算大。但是，作为一种重要的对我国日益增加的外籍工作者和留学生的汉语教学形式，一对一教学的成功与否仍旧意义重大。

一对一教学作为一种新兴的教学组织方式和教学方法，之所以能在目前国外得到肯定，是因为这种教学模式具有极强的适应性和针对性，能够产生比较好的教学效果。此外，在职、经商或是专门学语言的外籍人士学习汉语有极强的目的性和针对性，他们急需使用汉语处理生活和工作上的问题，一对一的教学模式往往就成了这类学习者学汉语的最佳选择。学生在一对一的教学过程中，通过和教师的单独沟通，能够充分地满足自己特定的学习需求、适应自己特定的学习条件，快速提升目标语言能力，从而产生良好的教学效果，也能够尽快地满足他们自身的需求。

那么，怎么让一个从未学过汉语或者略有汉语基础的外国留学生在短时间内最快最好地掌握汉语就成了对外汉语教学界需要解决的问题。留学生来自不同的国家，个人背景大不相同，年龄、性格、学习习惯、学习方式、学习策略等都存在极大差异。此外，学生有各自不同的学习目的和动机。怎样让他们在最短的时间内达到目的，应该是对外汉语教师不断探索的问题。就集中教授模式而言，教师难以统一学生不同的情况而无法调整每个人的课程内容和上课速度，学生如有疑惑也不容易及时得到反馈。而在一对一教学中，教师能更便捷地满足学生的需求，学生对于学习就更为投入，并积极地做出反馈，课堂中会相对大胆地提问，尝试用有限的词汇和教师进行沟通，教学效果会比较理想。因此，研究如何针对学生自身性格特征及个人需求因材施教，是非常必要的，可以丰富对外汉语教学的理论和实践，并为传统课堂教学提供借鉴。而国内目前对此所做的研究并不多，所以对外汉语一对一教学的研究具有其必要性。

那么，我们先来探讨一下对外汉语一对一教学有哪些特点：

其一，针对性强。

通常选读个别教学的学生其实都有更为特别的考虑与意愿，如：学生的社会角色、学习风格、学习态度等因素带来的差异，需要以一对一的方式进行学习；或是学生的时间、性格、个人学习特点有特别需求，需要借助个别教学提供帮助。现在也有不少学生在大班课程之余，利用个别课加强语法、口语或是写作等方面的训练，以提升自身的语言能力。因此，一对一教学有着更好的针对性和时效性。

其二，教学计划和教法不同于大班教学。

一对一教学中，学生有要求可以方便地提出，教师可以根据学生的情况调整教学。一对一教学因考虑学生的需求，所以在教材的选择和使用上有着截然不同的特性，无法像集体课堂教学一样采用统一教材和固定进度的集体授课模式，而必须迁就学生生活或是工作上的需要，学生的性格特点，针对学生个人量身制定学习方案，并在教学中根据进度、学生掌握情况、接受能力、需求的变化等选择合适的教材，并适时调整教学方式、教学计划。

其三，对教师把握课堂的要求高。

一对一教学不像大班教学有诸多学生能在课堂上互动练习，在师生人数上，仅有教师和一名学生，所以很多活动无法展开，易流于枯燥或紧绷，需要学生有较高的注意力。由于课堂参与人数很少，汉语课堂更不能满堂灌，那么，这就需要教师能够灵活运用各种教学方法，多使用一些能够使课堂活跃起来的因素，吸引学生的注意，将知识高质量地传授给学生。不仅如此，教师还需要注意观察学生的反应，尤其是性格内向、不轻易表露对教学看法的学生，虽然如此，教师还是可以通过观察学生表情或亲切询问来了解学生的接受程度。在这点上，一对一教学中教师能做到大班教学难以做到的随时关注学生对知识的接受程度，但同时也对教师调动上课氛围和把握课程进度能力提出更高要求。

既然考虑到一对一教学有以上这些特点，那么如何做到切实有效的教学？学生有各自不同的需要，怎样针对学生的需要调整教学行为？教师对不同性格特征的学生又该采取怎样的教学方式才有效？这些都是迫切需要我们去探讨的问题。可见根据学生性格特征及个人需求因材施教，是非常必要的，可以丰富对外汉语教学的理论和实践，并为传统课堂教学实践提供借鑒。笔者恰好正在给一名性格偏内向的韩国学生上一对一课，并且持续了一学期，所以在这里仅以自身的一点经验谈谈看法。本文选取的是如何针对性格内向学生切实有效地上好对外汉语一对一教学课这一角度进行研究。

下面笔者将以自己的这位韩国学生为个例，谈一谈对性格内向学生的一对一课程教学策略。首先来看学生的基本情况：

一、学生基本情况

（一）性格及个人教育背景

我的学生A是一名来自韩国济州的女生，2017年时24周岁，来中国之前已经在韩国完成了本科学业并开始工作，她本科时的专业是社会关系，并且她在韩国时已经在补习班学了半年左右的汉语，每周一到周五各上一个小时的汉语听力课、阅读课、语法课。2017年秋季学期，她到中国上海的华东师范大学作为语言生专门学习汉语，学汉语的目标也很明确，即通过HSK5级（她在补习班结束时已经通过了4级考试），并且回到韩国找一份跟汉语相关的工作。她在华东师范大学的阅读课用的教材是华东师范大学出版社出版的《基础汉语40课》的下册，口语课用的教材是《发展汉语》系列的中级口语（I）。受她的课程安排所限，我跟她的一对一学习时间是弹性的，一般安排在周一到周五的下午1点—2点半或是3点 半—5点，每周两次课，一次一个半小时。她的学习态度很认真，我们每周也能保证上两次课，上课地点选择在她宿舍旁安静的小教室，不会被打扰。

A性格比较内向，平时交际不广，但有挚友，好静，做事犹豫不决，行为不易受冲动的影响，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活和工作，情绪倾向于悲观、学汉语时比一般人更显焦虑。她平时对人和事比较矜持，即使是在对韩国人来说很重要的圣诞节时，她也不参加聚会或是像很多留学生那样去酒吧。这一点符合许多研究者对韩国学生的性格特点所做的研究，如郭莉提出的“性格上略为保守、含蓄，喜欢安静、害怕被别人打扰”。

（二）汉语基础

在2015年秋季学期之初，我就开始对A进行一对一的课程辅导，虽然她来中国前已经在补习班学了半年左右的汉语，每周一到周五各上一个小时的汉语听力课、阅读课、语法课，并且在补习班结束时通过了HSK4级考试。她是在结束补习班的课程半年后来中国的。学期刚开始时，她的汉语水平不高，口语很勉强，说的句子也很短，说话前常常沉思很久仍说不出话，常需要拿出手机查词典，日常交流有明显障碍，例如她曾说出“见面（停顿）什么时候？”、“这个（停顿）什么？”、“这个（停顿）什么意思？”这样的句子；词汇认识的也不多，但鉴于她来中国前已经通过了HSK4级考试，所以笔者姑且认为她已经掌握了4级考试要求的1200个词汇；阅读上她已经能够自主在课后借助词典阅读HSK5级考试中的阅读文章，并且完成课后练习；听力上只能听懂一些生活中用词简单，长度很短的句子，比如在哪里见面，在哪里吃饭这样的句子；写作上可以写一些句式简单、长度较短的句子，但是写字、用词、语法上的错误很多，例如她的作业上有这样一个句子“她马上有上课”。

二、教学策略

（一）针对学生的需要教学

A来这里学习的目的很明确，因为她之前已经步入工作，公司要求她通过HSK5级考试。所以她的目的就是提高自己汉语各方面的水平，通过HSK5级考试，并且在韩国找到一份需要用汉语的工作，为以后的工作做准备。但由于她感到单纯跟着正常的教学班级学习有一些劣势，比如课堂上和课后遇到的问题难以解决、课下她自己做的HSK5级的练习题中的问题也无法解决、课堂上由于她内敛的性格发言机会少等，所以她希望在我的一对一课堂上能解决她课上课下的汉语疑难问题，帮她培养汉语发音、词汇、语法、写作各方面的能力并且帮助她练习口语，以尽快提高她的各方面的汉语水平，并且能完成基本生活中的沟通。

笔者为她选定的教材是她在大班教学中正在使用的《基础汉语40课》的中级的下册和《发展汉语》系列的中级口语（I）。此外还选择了汉办的HSK5级练习题让她作为辅助练习来做，有不会的题目我也一并解决。在上课时，笔者会按照她的要求，帮她补充词义、语音、语法各方面的知识。 另外，考虑到A以后会找需要说汉语、用汉语的工作，笔者有意在授课中让A多说多用生活中常用的词汇，鼓励她多开口。同时，笔者也有意在教学语言中重复使用和她一起学过的词汇、语法点，对她进行潜移默化的熏陶。另外，语言是一种系统，汉语更是这样，学习它一定要循序渐进。教师一方面要对教学有很强的计划性，统筹把握，另一方面也要备课充分，做好回答学生提出各种可能的问题的准备。

（二）营造良好的课堂气氛

学生A比较安静，主动说话不多，往往需要老师更多的提问去推动。笔者经常鼓励她多开口说，毕竟以后她在公司的工作中要说汉语，于是，我们有时会分别扮演客户和业务员，就所学课文内容对话。这样既调动了课堂气氛，也有利于她学以致用，而且她的反馈也很好，觉得汉语很有意思。

另外，课前课后，我也常常询问她最近上大班课和一对一课感觉怎么样？老师讲的能听懂多少？课后做题目时有什么困难？这样既有助于我了解她的学习情况，为她做进一步的指导，也活跃了课堂气氛，使师生感情融洽。

有时，我讲的词汇或语法较难她不能接受时，我会换一个更简单的说法，甚至是开玩笑，如果她还不能理解，我会给她举一些生活上的例子，或者是造一个句子来帮助她理解，甚至是使用肢体语言，或者其他的辅助手段，而不是纯粹的讲授。也有时，汉语的一些词语、俗语含有深层的文化意蕴，我会不妨给她讲解一下，既扩充了她的知识，又很有意思，有利于引起她对汉语的兴趣。例如，在讲解“泼冷水”这个词时，我先给她讲了“泼冷水”的字面意思是“把冷水倒在别人身上”，接着又给她讲了“不支持、不赞同别人”这个深层意思。她听后表示汉语很有意思，甚至非常开心地说韩语也有这样的用法。

（三）增强学生的自信心

尊师重教是韩国人的传统，韩国学生对教师很尊重，即使对教学有点看法，也不会直接表露出来。而且我的学生性格比较压抑，容易产生消极悲观的情绪，如果能让她在练习和实践中发现自己的语言交际能力有所提高，就会增强学习的自信心，提高学习兴趣；反之，如果她发现自己沒有进步，就会失去信心。所以教师要善于细心观察，发现学生在礼貌的背后对教学的意见，才能更好地改进教学。

在闲聊时，笔者从A婉约的话语中得知，她现在的困惑是上课时能听懂老师说的90%-95%的话语，也可以认读并了解所有的课文，可是一到真实的生活情景，就似乎成了哑巴，结结巴巴地说不上两句。分析原因，是跟她性格内敛、十分在乎别人对自己的评价有很大关系。为此，笔者十分注重帮助她树立自信心，鼓励她不要怕犯错误，告知她刚开始错误多一点没关系，错误慢慢就会减少。

A的学习态度很认真，对于语法点的学习也非常用心，可是有时语法点的使用又使她觉得很困难，比如在讲解“没什么……头”这个语法点时，考虑到她的语言水平，我告诉她意思就是“不 好……”即“这部电影没什么看头”意思就是“这部电影不好看”；“这儿的菜没什么吃头”就是说“这儿的菜不好吃”，但是她会去追究“没什么”的意思和“头”的意思，于是我告诉她“没什么”在这句话里就是“觉得某个东西不太好”，又告诉她“头”在这里不是“脑袋”，而是没有具体的意思，于是她终于明白了，但是她觉得汉语里的这种情况让她很苦恼，不知道该怎么学。为了不至于让她的积极性受到影响，我告诉她这种情况是很难，对于外国人来说都很难理解，但是等你学得多了，见得也多了，慢慢就会体会出深层的用法了。

对于单词的学习，A说她觉得记住笔画、拼音和意义都很难，而且她常常背过单词之后很快就忘了。对此，我告诉她，记单词的确很难，汉语的单词由于拼音和字形没有关系，就更难记了，但是中国的学生小时候学写汉字的时候，也是一个一个死记硬背的，所以鼓励她不要怕难，并提醒她注意偏旁的规律性，这样更容易记忆；另外又告诉她，最常用的汉字只有3500个左右，许多词语的意思都和组成它们的字意相关，而记住这些字，就能解决绝大部分的交际用词了，普通的中国人也只能记住5000—10000字，所以她不需要記住太多的字，她听后情绪明显舒缓很多。

A在起初时常常说汉语很难，我就告诉她，汉语确实是难，对所有人来说都难，但是只要你方法得当，肯努力，勤练习，一定能学好汉语，看得出来，她听后很感动，并且坚定了学习汉语的决心。

（四）帮助学生改变偏误

学生都或多或少有一些偏误，因此，在上课时，笔者有意注意A的偏误，并着意帮她改正。当我发现她终于把某个一直以来的偏误改正以后，就会夸她很棒。例如，在韩语里，是宾语在前，谓语在后，所以开始时，她常常说“见面他”，我多次指出应该是“见他”或者是“和他见面”，但是她还是用了很久的“见面他”，几乎她每次说错我都会指出“和他见面”，后来，当她自己说出“和他见面”时，我非常敏锐地发现了她的变化，并且马上夸奖她，她显得很开心，对她自己的进步很满意。在整个学习过程中，我也一直鼓励她多用我们学习过的词汇和语法说话、造句，并且也会在自己的教学语言中多使用和她一起学过的单词、语法，帮她巩固。后来，每当我发现她句子语序由不对变对时，说的句子变长时，或者使用了我们新学过的单词、语法时，都毫不吝啬的夸奖她，一直到课程结束时，她已经改正了许多偏误，也对学习汉语充满信心。

（五）课外强化技能训练

A学习汉语的目的是为了全面地掌握汉语各方面的技能。她如果要融入汉语工作环境，就必须要有比较好的听说读写能力。针对她内向的性格特征和学习的需求，我们在上一对一课时分别加强听说读写这四方面的强化训练：听力要求其每天听1小时汉语教材的录音；每次上会话课时，笔者都会与她就课本上的话题做一个模拟真实情景的口语练习；阅读课一周做两篇HSK5级练习题上的阅读题；写作课一周写两篇《基础汉语40课》下册中的短作文。

学生A勤奋刻苦，喜欢有秩序有计划地去学习，教师明确告知短期内要完成的目标，她会积极配合，一般都会按时完成老师布置的作业并且由我和她一起解决她的疑难问题。

通过以上五个方面的培养，经历了一个学期的强化训练，A的听力水平有了很大的提高，基本上能听懂正常语速的汉语；口语也说得通顺许多，基本可以完成教学交流；词汇和近义词已经掌握不少，语法方面，不仅教材上语法点均已一一掌握，我给她补充的许多语法背后的文化知识也有所了解，另外，还让她熟悉了汉语句子基本的语法结构，这对她说、写、读汉语句子都很有帮助。总结起来，她这个学期收获很大。她甚至在期末考试之后，获得了华东师范大学对外汉语学院为她颁发的优秀学生荣誉证书，笔者也由衷地为她高兴。笔者能很明显地感觉到她学汉语的自信心大大增强了，也更愿意与人交流，性格比以前开朗了。

参考文献

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（编辑：陈岑）