基于微信公众平台的大学智慧课堂构建及案例研究

王 晶,孙钏洲

（1．辽宁师范大学 计算机与信息技术学院，辽宁 大连 116081；2．辽宁师范大学 物理与电子技术学院，辽宁 大连 116081）

0 引 言

随着信息技术的飞速发展,传统的教学方式正面临着巨大的挑战和变革。2017年1月国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出:“全力推动信息技术与教育教学深度融合,深入推进网络学习空间人人通,形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式,鼓励学校利用大数据技术开展对教育教学活动和学生行为数据的收集、分析和反馈,为推动个性化学习和针对性教学提供支持。”可见,充分利用信息技术改善教学环境、变革课堂教学结构,是实现教育信息化之关键所在。

随着课程教学改革的不断深化和推进,传统的课堂教学正面临着新的机遇和挑战,新的课堂教学模式也随之出现。借助于智能化移动学习工具、应用支撑平台、云计算等搭建的智慧课堂已经悄然而至。在智慧课堂中,教师的教学方式和学生的学习方式将发生重大的变革。智慧课堂是信息技术与教学深度融合的一种新型课堂,是未来课堂的发展方向。

1 智慧课堂研究现状

智慧课堂起源于智慧教育。智慧课堂是构成智慧教育的一个重要载体,是智慧教育的核心组成部分。华东师范大学祝智庭教授认为:“智慧课堂是以崭新的智慧教育理念为指导,积极借鉴翻转课堂应用实践的成功经验,对翻转课堂进行重塑和升级,为当前阶段技术支持下的智慧教育提供典型范例。”目前学术界对智慧课堂的理解有两种:一种是从培养学生解决能力的角度进行分析,强调知识的学习不是依靠教师的灌输,而是依靠智慧的教学策略;另一种是从构建课堂教学环境的角度进行分析,强调使用现代化的信息技术构建课堂,如借助于物联网感知、大数据、电子书包、云计算、智能交互等信息技术,创建一个适合于教与学的现代化教学环境。

1.1 国外研究现状

国外基于智慧课堂的研究主要趋向于3个方面:一是在智慧课堂中如何使用信息技术工具促进学习。加州大学圣地亚哥分校的Matt Rattp等学者认为,学生可以在课堂上使用无线智能等设备提高课堂的参与度,并能够开展有效的深入学习。例如,2010年美国罗斯林高中将iPad作为辅助教学工具引入课堂教学,促进学生知识的学习和巩固[1]。二是智慧课堂学习模式的构建。例如,韩国于2011年发布的《推进智慧教育战略》,推广在线学习与建构的在线评价体系,以促使教学资源能够在公共的环境中被自由地使用;英国的James Dooley及其团队2011年在埃塞克斯大学组建智慧教室,在教室中嵌入众多信息设备和多模态传感器,具有个性推送、智能预测等特征,为学生提供丰富的个性化学习资源。三是学生学习方式的个性化、多元化研究。Richida A Jhoun等学者认为学习者应在智慧课堂中以个人的节奏进行学习,并提取自己需要的知识。

1.2 国内研究现状

近几年,国内学者对智慧课堂展开了一定的研究。以中国知网(CNKI)学术期刊全文数据库、博士学位论文、优秀硕士学位论文为样本来源,以“智慧课堂” “智慧学习环境”“智慧教室”作为关键词进行检索,时间跨度为2000-2017年,以核心期刊为来源类别,搜集到期刊文献25篇、优秀硕士学位论文25篇、博士学位论文1篇,所有样本共计51篇。对以上51篇论文样本主题进行分析,得出图1中的结论。

图1 智慧课堂相关研究主题分析

由图1可看出,国内对智慧课堂的研究主要停留在理论层面,而对其实践应用、设计开发、分析评价等尚处于探索阶段,有待于进一步深入研究。国内对智慧课堂的研究方向主要集中在智慧课堂中学习工具的运用、构建模式等方面。作为一种新型课堂,智慧课堂将会受到愈来愈多的重视,在未来的教育教学领域将会产生愈加深远的影响。

2 微信公众平台的教育应用

微信公众平台是2012年腾讯公司在微信基础上推出的订阅服务模块,是为个人、企业或组织提供业务服务与用户管理的服务平台。个人和企业通过平台申请公众号,在特定群体中发送语音、视频、图片、文字等多媒体信息,实现图文交互、视频交流、语音通话、消息推送等功能。微信公众平台分订阅号、服务号、企业号3种,将微信公众平台应用于高校课堂教学具有如下诸多优势。

2.1 实时传递教学内容，精准推送教学信息

借助于微信平台,教师可以随时提供课程信息,学生可以随时随地浏览信息,使碎片化时间得到充分利用。微信具有强大的传播功能,能够实时地传送文字、图片、声音、视频等多媒体信息,能够很好地满足移动学习的需求[2]。对于大学生而言,只要具备一部智能手机便可实现。微信能高效便捷地实现课程的教学目标、教学内容、教学资源的快速和精准推送,大大提升教学信息传递的时效性。

2.2 实现师生互动，关注学生参与度

借助于微信平台,教师和学生之间通过交互,完成课程的讲授和学习。在教学过程中,教师利用微信平台发布教学信息,学生通过微信平台参与课程学习,师生间随时沟通交流,互动效果体现得淋漓尽致[1]。课堂上学生通过视频信息,实时接收教学内容、课程辅导;学生之间参与合作,积极地配合和支持,进行面对面的促进性互动,可以大大提高学习的积极性,促进创新思维发展,更有利于知识深度和广度的拓展。

2.3 优化课堂管理，拓展课堂空间

借助于微信平台,教师可在传统课堂的基础上进一步对课程进行细化管理,如有课程库、试题库、班级管理、交流互动等教学环节,教学资料能方便地储存、整理、分析、发送或接收,管理更加快捷。借助群聊功能,学生可以进行集体讨论[3]。 这种新型的教学方式,打造出一个动态课堂,实现从“教学生学”到“教学生自己学”的转变,大大提升了学生的学习体验,有效促进了学生的智慧成长。

3 基于微信公众平台的智慧课堂构建

3.1 构建路线

智慧课堂应该是一种高效教学,即借助于信息化环境最大限度地发挥课堂教学的作用和功能。在传统课堂中借助于微信平台,可以在课前、课中、课后3个阶段进行。课前,学生通过教师在微信平台上传的课件或教学视频进行预习;课中,教师在传统课堂上讲解课程内容,借助微信平台的交互功能,与学生进行交流或互动;课后,学生通过微信平台的练习、作业等功能完成课后复习,再将反馈的信息通过微信平台传递给教师,教师做出批阅,从而实现有别于传统课堂的智慧课堂。基于微信平台的智慧课堂构建路线如图2所示。

图2 基于微信公众平台的智慧课堂构建路线

3.2 微信公众平台对课堂的支撑分析

微信平台强大的互动和推送功能,使得教师可以在整个教学过程中,借助平台完成部分师生互动的教学任务。微信平台对课堂的支撑作用见表1。

3.3 基于微信公众平台的智慧课堂教学组织流程

智慧课堂以智慧教育为核心理念,以发展学生的创新智慧为最终目标,在此基础上,构建基于微信公众平台的智慧课堂,其教学组织流程如图3所示。

表1 微信公众平台对课堂的支撑

图3 基于微信公众平台的智慧课堂教学组织流程

整个教学过程分为3个阶段,分别是课前、课中、课后。课前,借助于微信平台,学生观看教学视频,完成预习任务;教师需要明确教学任务、教学重点和教学难点,广泛收集相关资料,录制微视频。学生在课前观看示范视频,提前认识和熟悉课堂内容,并且有针对性地提出学习需求点、理解难点等。教师通过收集课前的反馈意见,对这些内容进行加工整理,做好课前准备工作,针对学生需求认真备课。课中,教师在传统课堂上组织教学,并借助于微信平台辅助教学。首先,教师导入课程,阐明教学目标,讲解知识点;学生带着问题,结合教师的讲解,完成知识的内化。教师通过微信平台随时对学生提问,学生则随时回答教师的问题,通过微信平台进行实时反馈。在微信平台上即可实现递交、点评、互动等功能,学生在课堂中能够体会到的是及时、快乐、互动,这样学生的学习积极性得到大大提高。课后,学生上传作业,教师批改指导。教师和学生通过微信平台可随时浏览其他学生的作业,教师能够及时给予学生鼓励,学生之间可以相互学习。原有单一的学习内容,也会由此变得多样化、可视化,教师对于课堂教学内容的反馈评价,也会变得更加多元化[4]。这种生生互动、师生互动的教学模式将自主学习和协作学习有机结合,让教学变得更加及时和高效。

4 应用案例

我们选择本校现代教育技术公共课作为教学内容,在课堂中运用智慧教学工具--“雨课堂”构建智慧课堂。“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同研发的一种智能化教学工具,应用“云+端”服务方式,基于微信平台,无需安装APP,只需要在微信端关注“雨课堂”公众号即可使用。“雨课堂”将PPT、MOOC、手机微信融为一体,真正实现了“互联网+黑板+移动终端”。自从2016年4月1日发布以来,已经有超过7 600万名师生、6万多个注册班级使用“雨课堂”开展教学活动。“雨课堂”使用简单方便,对教师而言只需会使用PPT和微信即可。通过“雨课堂”微信服务号,能够实现PPT课件制作、课件推送、课前签到、实时答题、多屏互动、答疑弹幕、任务提醒、数据分析等多项功能[5]。

本案例以现代教育技术课程第二章第2节“图像资源”为教学内容,教学对象是本校心理学院2014级1班65名学生。现代教育技术公共课是本校师范专业的教育基础理论与技能公共必修课程,以培养学生的教育技术应用能力和素质为目标,具有理论与实践并重的特点。在传统授课方式下借用微信平台辅助教学,可以提高学生的参与度,促进师生互动,构建智慧型学习环境。

4.1 课前准备阶段

(1)创建课堂和班级。“雨课堂”的使用分为电脑端软件(PPT插件)和微信公众号两部分。电脑端软件需要安装,安装成功后直接打开PPT,最右端会看到“雨课堂”菜单。手机端只需关注“雨课堂”公众号即可使用。打开“雨课堂”微信公众号,点击【我的】中的【课程】,选择右下角【我要开课】,输入开课名称和班级名称。在同一门课程下可设置多个班级进行课程的管理,点击【学生管理】中的【邀请】,找到班级二维码,学生收到班级二维码后扫码可直接进入班级,参与课前学习活动。

(2)“手机课件”推送。教师在课前可以将制作好的预习课件在微信端推送,上传至课件库,然后在手机端打开课件为该课件添加音频信息。目前预习课件支持插入慕课视频和网络视频。学生在微信公众平台登录后,可以先查看课件,了解课程内容,观看视频资料,预习相关知识。由于避免课件内容被篡改或流出,“雨课堂”不提供课件的下载功能。本节课是讲授图像资源的类型、格式、素材获取等知识。

4.2 课堂教学阶段

(1)点名签到。对于高校学生来讲,课堂点名是约束学生学习的一个必要手段。教师可以通过签到功能,统计学生的考勤情况。学生通过扫描公众号进入“雨课堂”,有3种方式签到,分别是扫描课程二维码、课堂暗号、查看班级课程。教师在微信端开启“雨课堂”授课,就会出现课堂二维码和课堂暗号。

(2)摸底检测。教师在“雨课堂”电脑端将习题上传到【我的试题库】,可将习题直接发送给学生端,学生在线答题,完成后提交。教师根据学生的答卷情况,可以了解学生的课前预习情况、对上一节课程的掌握情况以及对本节课相关知识的了解情况。通过这些数据,教师可以有的放矢地开展本节课的教学。

(3)弹幕式师生互动。上课初始,教师可根据学生课前预习情况做出总结并提出问题,学生带着问题进入听课状态。教师在传统多媒体教室组织学生上课,以图文并茂的多媒体课件,对课程内容进行详细讲解。利用“雨课堂”中的弹幕功能进行师生互动、生生互动,学生参与提问、讨论,可以极大提高学生的参与度,使其全身心地融入课堂学习中,体验到学习的乐趣。在手机端中有任务、通知、粉丝3个板块,所有的消息会被记录在消息系统中,学生能够根据教师发送的消息及时跟进学习。

(4)随堂测试。教师讲授部分知识点后,可发放练习题,以便学生及时巩固所学知识点。在微信端页面中的课堂动态里,可以编辑发送试卷。学生接收到试卷,及时作答。教师根据学生的试卷回答情况,发放红包奖励,回答正确且快速的学生可收到对应的奖励,这项功能旨在激励学生积极互动、提高课堂学习效果。目前,“雨课堂”推出单选、多选和投票题3种类型的习题制作。在电脑端打开需要添加题目的PPT,然后选择“雨课堂”菜单栏中对应的题型,输入题目、选项、分值、答案及解析,制作试卷。

4.3 课后巩固阶段

(1)随时布置作业。下课后,教师可以在“雨课堂”电脑端编辑作业,通过【上传试题】功能将作业发布给学生。学生在手机端查看作业并完成上交。这种课后的互动方式不受时间、地点限制,学生能够随时随地复习巩固知识,可以说是对传统课堂的有效补充。

(2)课后复习。课后,学生可以通过手机微信端查看课堂上讲过的课程内容,浏览课件,巩固和内化所学知识。若学生由于某些原因未能上课,则可以通过课后学习进行弥补。这种不依赖于时间和场所的学习方式,有效地将45 min的课堂学习延伸到课外,相比传统的课堂教学方式,更能调动学生的学习积极性,令学生对这种学习方式非常认可和接受,也对课堂教学起到良好的辅助效果。

4.4 智能化教学效果分析

对教师而言,课后总结是对已完成课程的反思与整理。教师进入课后小结,点击查看投稿,可阅读学生课上、课后的投稿内容。“雨课堂”会将教学活动进行自动化分析,并形成详细的数据分析报表,点击【详细数据】即可获取,系统会通过E-mail方式将数据详情发送给每位参与开课的教师。教师借助于反馈数据对一定时期内的教学效果进行汇总,在一定程度上实现了教学一体化的全新教育模式。

5 结 语

本案例应用“雨课堂”平台,通过“云+端”服务方式,实现了课程内容的智能推送、学习数据的动态采集和师生之间的高度互动。依据教学实践经验,笔者对智慧课堂的研究有以下的体会和建议。

(1)智慧课堂应该是高效互动的课堂。教师和学生能够利用先进的移动工具和支撑平台,进行沟通与交流、互动,而且这种互动是实时高效的。

(2)智慧课堂应该是生成性的课堂。不仅教师和学生在课堂上有思维、情感、精力的投入,而且课堂是一个教学资源、教学状态、学习状态的生成过程。

(3)智慧课堂应该是动态开放的课堂。教师和学生借助于移动学习工具,将课前、课中、课后3个阶段融为一体,构建一个超越时间、空间的开放课堂。

(4)智慧课堂应该是个性化的课堂。不仅重视教师教学的个性化,还要最大限度地关注学生的个体化差别,充分展现以学生为中心的教学理念。

总之,课堂教学是培养高素质人才的第一要地。正如祝智庭教授所说,智慧教育的目的是“为学生创设智慧型的学习环境,运用灵活智慧的教学策略促进学生的智慧型学习”。我国古代伟大教育家孔子曾说过“智者乐水”,意思是智慧的人就像水一样,永远是活泼的,也可理解为“智慧是一种动态的过程”。愿未来的课堂教学充满着智慧、激情、创意!笔者也将会在智慧课堂领域开展更加全面而深入的研究。

[1]房婷玲, 曹菡, 王长缨. 基于微信公众平台的智慧课堂教学模式初探:以“数据库原理与应用”课程为例[J].工业和信息化教育, 2017(3): 77-83.

[2]王晶. 移动学习环境下的微课程探究[J]. 知识经济, 2017(2): 94-96.

[3]刘北佳, 邱景辉. 基于微信公众平台的实验课程翻转课堂模式研究[J]. 黑龙江科学, 2017(4): 66-69.

[4]庞敬文, 张宇航. 基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J]. 中国电化教育, 2016(5): 66-71.

[5]王帅国. 雨课堂: 移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J]. 现代教育技术, 2017(5): 26-32.