略论汉字源流与汉字教学

刘济

摘 要：漢字是一种历久而弥新的文字，现在依旧是世界上使用范围最广的文字之一，我们的学习生活都离不开它。 本文拟就汉字的起源、发展以及现代教育中汉字教学等问题作一个简单的论述。

关键词：汉字；源流；教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）04B-0122-02

一 、汉字的流变

汉字的历史悠久，它是世界上现存为数不多的，经由象形文字演变形成的表意文字。处于龙山文化中晚期的河南登封王城岗遗址，在20世纪80年代初出土了一批篆刻有若干符号的陶器，这批陶刻符号被认定是迄今为止所发现的最早的汉字，其中“五”“共”与商周时期的甲骨、金文结构类似，可以明确辨识。由此可见，中国文字在夏王朝时期已经发展得比较成熟。商周时期，文字发展更为迅速，形成了今日惯称为“甲骨文”的象形文字，甲骨文之后则有周朝的钟鼎文（金文）。

发展到甲骨金文时期，汉字中已经出现了形声字，按照我国著名文字学家唐兰先生的划分法，已经进入近古期，这一文字系统发展至此时已经比较成熟。春秋战国之后，汉字逐渐演变成大、小篆，小篆后来成为了秦帝国统一后官方推行的文字。实际上，在秦始皇推行“书同文、车同轨”之际，更为简便快捷的隶书已经在民间流行开来，至两汉时期，隶书已成为了官方及民间使用的通行汉字字体，草书亦与之并行。魏晋以降，楷书、行书等逐渐成为字体的新范式，沿用至今，而篆、隶、草等汉字体已经演变为一种艺术体。

随着汉字的演变与发展，汉字学亦随之而兴。编纂于西周至春秋间的《史籀篇》是我国第一部“识字”书，著名学者王国维认为它是一本记录“周秦间西土文字”的书，用以“教学童”。《史籀篇》之后又有《仓颉篇》《爰历篇》等识字书。

汉字学至东汉许慎时达到了一个全新高度，许慎在吸纳西汉诸多古文经学家研究成果的基础上，写出了具有划时代意义的字书巨著《说文解字》，他首次对汉字“六书”进行了释义，还做了若干具有开创意义的工作。许慎以及他的《说文解字》一书在汉语文字学史上具有崇高而独特的地位。

唐宋以及明清，汉文字学则获得了长足的发展。一方面，这段时期内官方或私人编纂了不少与说文类似的字书，诸如王洙负责编纂的《类编》，明代梅膺祚编《字汇》，该书依据当时流行的楷书字形，对《说文解字》创立的540部做了比较大的调整，省为214部，同时还独创出笔画检字法。远绍《说文》，实为传统字书编纂的集大成者——《康熙字典》也在康熙五十五年编成并刊行。

另一方面，在传承与发展《说文解字》方面，历代不乏其人，唐代有李阳冰，他曾校订刊行《说文》，后散佚。李阳冰之后，有“二徐”兄弟。徐铉曾对《说文》详加校订并刊行，世称大徐本，徐锴则撰有《说文系传》，称小徐本，该书主要就《说文解字》内容进行阐释。清代是传统字学发展的顶峰，其中最著名的有段玉裁（著《说文解字注》），桂馥（著《说文义证》），朱骏声（著《说文通训定声》），王筠（著《说文句读》及《说文释例》）等。

近代以来，汉字的发展与古代大不相同，传统字学日趋式微。汉字也有了新的发展，其一，拼音化：中国在20世纪50年代推广施行《汉语拼音方案》，对汉字进行注音，同时推广普通话，汉语拼音一直沿用至今，而且成为了拼写汉字的国际标准。其二，简体字化：简体字的出现不始于近代，实际上，宋元时期就已经出现了不少简化字，不过作为一种政策在全国范围内推广施行则只是在新中国成立之后了。与汉语拼音化运动基本同时举行的简化字运动使简化字变成了中国大陆的通行字体。不过汉字简化的同时也带来的一些弊端，比如，汉字的表音、表意功能部分丧失，多音字增多，字义容易混淆，内涵缺失等。

二、现代汉字的教学

我们在前文中已经说到，早在先秦时期，我国就出现了《史籀篇》等教人识字的字书，而识字教育同样是现代汉语文教育的基础与起点，故而语文教育中的汉字教学就显得十分重要了。在具体的教学过程中，我们可以尝试以下数种方法，提高学生的识字水平。

（一）激发学习兴趣

在教学过程中，我们可以先给学生讲述汉字的来源，激发他们学习的欲望。汉字是表意文字，其中有不少象形字，我们可以采用先图后字的方法来教学，比如“鸟”字，可以先画出一个甲骨文“鸟”，、，这就表示长尾飞禽“鸟”的象形字，至隶书简化至“”，这是将篆文“”的尾羽与鸟爪合写成四点“”并以它为底，最终再次简化四点“”成“”，形成了楷体字的“”即“鸟”字。

（二）类比推定的运用

汉字中存在不少音或形近似的文字。教学中，我们可以把这类字一起教给学生，让他们学会辨识，引导他们注意其中的区别，活跃思维，增加识记字数，比如说，“吃”“叱”“叮”“叼”等，这几个形声字都与“口”有关，可以让学生模拟各个字的动作，在模仿过程中辨认各字的不同点，进而识记。

（三）融学于戏

好动、好玩是孩子们的天性，在教授学生识读汉字的过程，教师可以将游戏融入教学过程，进而提高学生的学习兴趣，提高他们认字的准确度、词汇总量等。比如，我们可以将不同词汇的单字书写在卡片上，并提供与之相应的图片，让学生进行字词组合，并正确地将其张贴到对应的图片的下方，如将“沙”“茶”“电”“河”“漠”“几”“流”“脑”等字制成卡片，提供相应词组的图画，让学生拼读，率先拼出并将之与图片正确组合的学生就可以获得一定的奖励。类似上述的学习与游戏相结合的方法，既能合理利用孩子的好动性，又能加深学生对汉字的识记程度。

当然，汉字的教学方法远不限于此，这里只是稍示其要罢了。

另外，识字教学中，除了掌握合适的教学方法以外，我们还需要注意以下几个问题，才能提高自身教学水平，避免走入误区。

首先，在教学中，教师要重视汉字书写的笔顺，汉字的部首、偏旁，同时注意千万不可任意拆解汉字、进而曲解汉字的本意，比如“毕”字，这是一个现代简化过程中所造的新字，看似是“比”与“十”的结合，“比”字表示其音。实际上这种看法或这种意识是错误的，讲“毕”字时必须要注意，它的繁体字写成“畢”。“畢”字，许慎解释为“田網也，從形”，段玉裁进一步阐释说，“谓田猎之网也。必云田者，以其字从田也……月令注曰：罔小而柄长，谓之毕。按，鸳鸯传云：毕掩而罗之……。”它的本意就是用网捕捉，把在田园啄食嫩苗的鸟雀、走兽消灭干净。

因之，在教学过程中，教师要不断充实自己的文字学理论素养，理解汉字的真实含义，不可随意颠倒笔画、笔顺，恣意解释字义，向学生传授错误的知识。

另外，学生毕竟还属于心智没有发育完全的未成年人，因此，教师在日常教学中需要兼顾学生的身心发展，在识字教学的过程中，要结合学生实际，合理教授，不提过分要求，不可枉顾学生身心，触发学生厌学情绪，最终导致识字教学的失败。

三、结束语

以上就汉字的来源及其发展作了一个简要的回溯，同时就现代中小学汉字教学的方法及相关注意事项的相关情况作了绍介。当然，有关文字发展史及汉字教学中的诸多问题都是十分繁复的，远非数千言所能道尽，这里也只是掇其要者稍加叙述而已。笔者希望可以抛砖引玉，使更多的教学工作者能够更多地关注并研究这方面的问题，提出更为健全、妥善的教学意见与方法。

参考文献：

[1]许慎.说文解字（附音序笔画检字）[M].北京：中华书局，2013.

[2]佚名.切韵指掌图[M].北京：中华书局，1962.

[3]王国维.观堂集林[M].石家庄：河北教育出版社，2002.

[4]唐兰.中国文字学[M].上海：上海古籍出版社，2005.

[5]黄德宽，陈秉新.汉语文字学史[M].合肥：安徽教育出版社，2005.

[6]戴汝潜，谢锡金.汉字教与学[M].济南：山东教育出版社，1999.