现代学徒制背景下高职建设工程监理专业学生职业素养的培养路径研究

沈万岳

SHEN Wanyue

(浙江建设职业技术学院,浙江 杭州 311231)

1　概　述

现代学徒制是由企业和学校共同推进的一种育人模式,其教育对象既包括学生,也可以是企业员工。对他们而言,入学即就业,一部分时间在企业生产,一部分时间又在学校学习。因此,学生和员工都可以从企业领取相应的工资。国际上现代学徒制比较成熟的模式主要集中在几个经济发达国家,典型模式包括德国“双元制”、英国“三明治”、澳大利亚“新学徒制”、美国“合作教育”及日本“产学合作”等。在国内,现代学徒制几种较有代表性的有院校-企业合作模式、院校-园区合作模式、院校-集团合作模式、院校-联盟合作模式、院校-行业合作模式和“院校-大师”合作模式等[1]。其中院校-行业合作模式是由院校与行业协会合作开展的现代学徒制模式,依托行业协会平台,行业内企业与职业院校开展合作,浙江省建设工程监理联合学院就是采用这一模式。

2　高职建设工程监理专业学生职业素养的　　培养现状

职业素养是指职业内在的规范和要求,是在从业过程中表现出来的综合品质,包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。近几年，随着国家经济增速放缓步入新常态到追求高质量增长,建设行业监理单位用人情况也与以往有较大的不同,在需要专业对口的同时，更注重学生承担监理员岗位工作职责的能力,对学生的职业素养提出了更严格的要求。这就要求高职院校在开设建设工程监理专业时,以市场需求为导向,在现代学徒制背景下实施适应我国监理队伍不断壮大发展的培养路径。以下对现有的建设工程监理专业在企业参与度、课程系统性、师资培养能力和制度保障等方面的职业素养培养现状与问题进行剖析[2]。

2.1　企业参与度不高

在现代学徒制学生职业素养培养模式的各个参与主体中,企业无疑占据最为重要的地位,企业参与的积极性直接决定了学生职业素养培养的成功与否。当前,无论是在现代学徒制推广方面,还是在学生的职业素养培养方面,企业参与度都不高。原因在于企业不愿花三年时间去培养,也不愿增加人力资源成本,办学主动权也不在企业这边,企业需要为学生提供实践场所,学生的实践活动不仅不能为企业创造效益,而且会给企业的正常运行造成影响,这无疑降低企业参与现代学徒制学生职业素养培养的积极性。

2.2　专业课程系统性不足

现代学徒制虽然是职业教育模式的一种,但也有别于普通的职业教育。在普通职业教育中,课程体系设置往往以学校为主,由学校决定教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价体系。而在现代学徒制中,课程体系则需要根据企业需求进行设置,具有明确的学生职业素养培养目标。我们习惯于将普通职业教育的课程体系用于现代学徒制课程体系中,导致专业课程系统性不足[3]。

2.3　专业师资培养能力有待提高

经过二十年的发展,高职教育已经成为高等教育的“半壁江山”。由于高职建设工程监理专业被认为小专业,依附于建筑工程技术专业,部分师资借用建筑工程技术专业师资力量,专门从事监理专业的师资偏少，而且很多教师缺乏在企业的工作经验,传授知识多以理论为主,实践操作环节较为薄弱,导致学生毕业后不能很好匹配岗位需求,从而增加企业的培训成本。

2.4　缺乏制度保障和政策扶持[3]

现代学徒制学生职业素养培养不仅需要企业和院校的努力,更离不开政府的支持和投入。近年来,为了推动现代学徒制的发展,国家出台了多项政策,并鼓励职业院校进行试点,但是这些政策性文件大都较为宏观。在现代学徒制学生职业素养培养模式中一些重要的法律关系没有得到明确,现代学徒制的法律地位,校企双方的责任也没有得到界定,政府对于现代学徒制的宣传力度也不足。现代学徒制的成功实施需要企业的大力投入,而政府没有充分给予参与现代学徒制的企业税收上的减免或财政上的补贴等优惠政策。

3　高职建设工程监理专业学生职业素养的　　培养路径

3.1　落实多主体育人机制

浙江建设职业技术学院作为全国首批100家现代学徒制试点单位之一,目前正在实践三种具有建筑类特色的现代学徒制学生职业素养培养模式：一是以满足行业转型升级发展、高端人才紧缺的“1+1+X”基于行业联合学院的现代学徒制人才培养模式；二是以满足产业细分需求、特需人才紧缺的“1+1”基于企业定制的现代学徒制人才培养模式；三是以满足学生差异性成长需求、中高职协调发展的“1+1+1”基于中高职一体化的现代学徒制人才培养模式[4]。建设工程监理专业作为学院的重点专业,也是浙江省高职高专特色专业。2015年9月,建设工程监理专业76名现代学徒制学生正式开班，采用“1+1+X”基于行业联合学院的现代学徒制学生职业素养培养模式。这一模式是院校-行业合作模式在我院的延伸,“1+1+X”中的两个“1”分别代表“院校”和“行业”,“X”代表合作企业群。“浙江省建设工程监理联合学院”在行业联合学院理事会的领导下成立专门的现代学徒制试点项目组,由学院、行业协会和相关合作企业共同组成项目建设团队,围绕共同育人目标,发挥各自优势。学院出学生、协会出平台、企业出岗位,由行业牵头制定学徒(学生)培养方案、企业师傅标准；企业共享师傅、岗位，分担学生职业素养培养成本[4]。“1+1+X”基于行业联合学院的现代学徒制运行机制见图1。

3.2　重构职业素养培养的课程体系

课程内容与职业标准对接是现代学徒制建构的必要因素,受学科系统化的惯性思维影响,不少高职院校开设的专业课程内容并不符合职业标准。构建现代学徒制职业素养培养课程体系时,需要围绕学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,从培养目标、课程内容、教学方法等多个方面进行改革,充分考虑将“知识传授与价值引领相结合”的课程目标和企业对于高技能人才的需求,积极在企业开展调研。在进行众多监理企业调研的基础上,学院提出了采用“工作过程导向”的课程开发模式,分析监理员和相近岗位(群)的典型工作任务和所需要的职业技能、知识和素质,确定与之对应的主要支撑课程；以学生职业素养培养为主线,按照人才成长规律,由易到难排序,从“感性认识→理性认识→岗位技能”的循环递进的过程,建立从专项技能到综合技能再到顶岗能力训练的三阶段实践教学体系,构建能力型的工作过程化课程体系。

图1　“1+1+X”基于行业联合学院的现代学徒制运行机制

3.3　采行理实一体化教学方式,创建“监理之窗”学习平台

教学过程与生产过程对接是现代学徒制建构的充分条件。学中做,做中学,通过理实一体化的教学方法,实现翻转课堂教学方式,培养学生上课如上班的意识,全方面提升学生的职业素养与职业技能。同时为贯彻落实浙江省高校课堂教学创新行动计划,推进学院“构建和谐师生关系,打造满意魅力课堂”活动的深入持续开展奠定基础。建设工程监理专业职业技能课程将信息技术与课程教学的深度融合,深入推广智慧互动教学课堂建设和“监理之窗”建设。见图2。

图2　校企利用“监理之窗”终身学习

职业教育与终身学习对接是学生职业素养成长的立交桥。通过“监理之窗”APP实习系统,能有效协助师生完成顶岗实习,实现院校对实习全过程的管理。同时，此平台也向浙江省建设工程监理联合学院内的工程监理企业开放共享,使进入现代学徒制合作企业群里的毕业生离校不离“窗”,随时可以进入“监理之窗”平台学习,在平台教师可以直播授课或者不断更新录课视频,可以与毕业学生和企业职工进行提问、分享经验、交流讨论,教师、学生和企业员工等相互推送相关学习资源。

3.4　共建师傅团队,实现双师共育

教师不只是知识和技能的传授者,还应是课程的组织者、引导者和评价者,教师的能力和水平直接影响到学生职业素养培养的质量。因此,共建师傅团队,实现双师共育,是现代学徒制学生职业素养培养质量的重要保证。目前我国的高校教师大部分是直接从硕士或博士毕业后进入高校从事教学工作的,工程监理专业也不例外地欠缺实践经验，而在现代学徒制学生职业素养培养模式中,教学任务由学校教师和企业师傅共同承担,学校应该重视“双师型”教师的培养和引进。所以高校应鼓励授课教师到施工企业、监理公司、项目管理企业、代建单位或建设单位等相关企业所在的施工现场参与实践并给予时间和经费上的支持。高校也可以聘请企业、行业专家作为兼职教师来学校授课和作相关的专题讲座,通过教学互动形式使学生们更加清楚地了解工程实际中监理工作应注意的一些问题[2]。浙江省建设工程监理联合学院同时组建了由学院教师和企业师傅组成的强大的师资库和社会服务培训团队,团队成员参与多期浙江省监理工程师培训,成效显著,实现了企业、学员和学院三方共赢。

3.5　制度保障和政策扶持

现代学徒制学生职业素养培养模式离不开政府的支持。政府要出台相关的法律法规,明确现代学徒制的法律地位,界定校企双方的责任,加大对于现代学徒制的宣传力度。为提高企业的积极性,政府可以给予参加现代学徒制学生职业素养培养的企业一定的税收减免或财政补贴,使企业能够在参与教育的过程中获得收益。毕业证书与职业资格证书对接是现代学徒制建构学生职业素养质量的根本保证。目前,浙江省建设工程监理联合学院的毕业生进入到现代学徒制合作企业群里的监理企业工作3年及以上,可以不用培训或考试,通过校企评定获取相当于浙江省监理工程师岗位证书,其证书含金量仅次于国家注册监理工程师岗位证书,在施工现场作为专业监理工程师开展监理工作。

4　结　语

随着监理行业的进一步深化改革,监理企业对监理人员在职业过程中表现出来的综合品质,包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面素养有更高的要求。

为实现这一要求,现代学徒制无疑是重要的落实平台。浙江省建设工程监理联合学院现代学徒制工作正在按职业素养要求实施,我院从育人机制选择、重构课程体系、创新教学方式、创建监理之窗、共建师傅团队和制度保障政策扶持等路径进行培养。首批建设工程监理专业76名现代学徒制学生已顺利毕业,毕业后他们将拿到浙江建设职业技术学院毕业证书和浙江省建设工程监理联合学院证书,三年监理员岗位工作校企考核后,他们将升为浙江省监理工程师,为新时代中国特色社会主义监理行业建设不断发出光和热。

参考文献