质量与视野：一所伟大学校的时代追求

文 | 每世英

每世英

党的十九大做出了两个重大判断，一是中国特色社会主义进入新时代。这一重大历史判断是我们继续推进中国特色社会主义建设，实现中华民族伟大复兴中国梦的重要理论基础，也是我国社会主要矛盾新变化的理论体现。另一个重大判断是我国社会主要矛盾历史性的新变化。社会主义初级阶段的社会主要矛盾，由人民日益增长的物质文化需要和落后的社会生产之间的矛盾，转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。

党的十九大关于我国社会主要矛盾的新概括，反映了我国社会发展的时代变化特征，表现在教育上，人民群众对于教育的需求也从“有学上”变成“上好学”，追求优质的教育资源，追求教育的公平正义，成为老百姓的迫切需要。因而，紧抓住主要矛盾，建设现代化强国，主动回应人民群众对教育的新期待，改变传统的质量观和评价观，实现教育的公平发展，办一所伟大的学校，让每一个学生都有人生出彩的机会，是一个负责任的学校和对教育充满情怀与思考的校长在教育新征程上的必然作为。

对教育质量观的思辨

质量永远是学校发展的生命线。对教育质量，《教育大辞典》解释为：“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价，最终体现在培养对象的质量上，衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。”

我的质量观。我们认为质量是一个涵盖全面性指标的综合体系，呈现出的是一个多面体。它既包括质量形成的外在的、显性的结果，还包括内在的、隐性的本质因素。一般情况下，人们只关注和追求教育的显性质量，往往忽略了更重要的隐性质量。其实，往往是这些隐性的质量决定着显性的质量，影响着显性质量的长远发展。当代著名学者叶澜教授认为：“教育是直面人的生命，通过人的生、为了人的生命质量的提高而进行的社会实践活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”教育的价值取向是更富有意义的人生和更美好的世界。“三生”（生命、生活、生存）教育的倡导者，原云南省教育厅厅长罗崇敏也主张，教育的终极价值是使人成为人，成为幸福的人。所以，我们说这些阶段性的质量只不过是你漫漫人生的一个驿站，虽然为你的旅途提供了休养，让你得到了补给并焕发出勃勃生机，但终究你还是要走向更美好的未来。如果没有了生命的健康持续，何谈质量的长远发展；如果没有精神的更高追求，质量也只是昙花一现。所以，我们既要关注显性的教育质量，但更重视隐形的人的生命质量的长远发展。

所以说，教育质量就是关注人的生命成长，把不同的人培养成不同的人，实现生命的健康成长。

培养什么样的人。十八大提出的党的教育方针是“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，教育要面向全体学生、关注学生的全面发展。2014年3月30日，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首提核心素养，并作为深化课程改革的着力点和新航标。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》发布，“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，涵盖了学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，成为指导学生发展和能力培养的纲领性文件。2017年9月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面深化教育体制机制改革的意见》中明确提出，“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”，并进一步指出要培养四种关键能力，即创新能力、合作能力、认知能力和职业能力。

所以，教育就是培养新时代的好人，就是坚持以品德为先，培养全面而有个性发展的新型人才。

做什么样的校长。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”蔡元培说：“教育指导社会，而非随逐社会者也。”校长不是官员，学校不是衙门；校长不是院长，学校不是医院；校长不是厂长，学校不是工厂。一位好校长一定要把握未来社会发展的方向，关注未来社会对人才品格、能力、素质的要求，提供良好的教育教学生态环境，促进师生的生命成长。

校长一要有事业追求的情怀，二要有文化治校的远见，三要有实事求是的精神。校长在教育实践中要坚守“1234”：“1”指“一个方针”（党的教育方针），“2”指“两条规律”（教育教学规律和人的成长规律 ），“3”指“三个回归”（回归教育的本真、回归社会主义教育的公平正义、回归中国优秀传统文化），“4”指“四个自信”（道路自信、理论自信、制度自信、文化自信）。

所以，校长一要明白，二要担当，三要创新，四要有追求。

办什么样的学校。从开始的IT（信息）时代，到中期的DT（数据）时代，再到如今的AI（人工智能）时代，人类进入网络时代到现在仅仅20余年的时间，但带给我们的影响和变化却是颠覆性的。据报道，麦肯锡全球研究所出了一个触目惊心的数据：到2030年，全球8亿人口的工作岗位将被机器取代，这背后是一场愈演愈烈的AI军备竞赛。华为、BAT等科技巨头，争相大手笔投资布局人工智能产业，希望借此重塑竞争力，拿到一张通往未来的门票。当大家都在谈论人工智能对生活的巨大影响时，教育也未能幸免。如今，在北京、上海和浙江等一些学校，不仅仅在课堂上进行人工智能（AI）教学，更延伸到考试、选课、管理、评价、学生生涯规划……在北京，人大附中正在进行一场人工智能“革命”，用大数据重新“发现”每一个学生。而眼下，包括“新高考”在内的一系列改革措施都在传递出这样的信息：未来的教育，要注重培养学生终身学习发展、创新性思维、适应时代要求的关键能力。在互联网时代，未来学校发展的必然趋势将是“人工智能+传统学习”的模式。“智能化、大数据、个性化”将是未来学校发展的必备因素。在未来，学校必然要和互联网贯通，才能适应社会的发展。

所以说，今天的学校一定要着眼未来社会，为未来社会培养未来的人。

未来学校发展的趋势特征

办什么样的学校，引领学校朝着什么样的方向发展，是一个校长必须思考的问题。

北大校长林建华说，一所伟大的学校是已经和正在为民族和人类做出杰出贡献，培养引领未来的人，产生推动国家和人类进步的新思想、前沿科学、未来技术。北大教授文东茅曾说，北大要成为一所伟大的大学，就必须“有北且大”，要在黑暗中有如北斗七星，引领世界的方向，要在浮华功利的世界中培养大量“明明德、亲民、止于至善”的“大人”。“为民族、为人类、引领未来”成为伟大学校的重要标志。伟大的学校滋养了伟大的精神气质，培养出伟大的人，引领和推动人类社会、民族和国家的发展。

研究审析世界几所知名的中学和大学，不难看出他们的伟大，不仅是培养出了众多世界级的著名人物，更在于其文化和理念的与众不同。

知名学校的校训与追求。江苏镇江中学的校训是“一切为民族”，学校精神是“创造改变一切，一切皆有可能”，其办学追求是“做有品位的教师，办有品位的学校，培养有深厚文化教养的现代中国人”，因此有李岚清（中共中央政治局原常委、国务院原副总理）、蒋南翔（清华大学原校长，教育部原部长）等知名校友的出现。天津南开中学的校训是“允公允能、日新月异”，学校精神是“爱国、敬业、科学、创新”，因此有“为中华之崛起而读书”的周恩来，敦厚仁爱的温家宝等知名校友。清华大学校训为“自强不息、厚德载物”，天津大学校训为“实事求是”；浙江大学校训为“求是创新”等。还有世界知名大学哈佛大学的校训“与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友”，英国剑桥大学的校训“此地乃启蒙之所和智慧之源”等，这些学校的校训、理念和精神，已经固化为学校的一种文化，成为影响一代代学生的象征和符号，彰显着学校的追求。

伟大学校的一般特征。纵观古今中外的知名学校，她们在国家经济社会发展、人类文明和民族进步的过程中做出了巨大贡献；在教育的理念发展、模式创新上起到了引领作用。这些伟大学校在精神层面的贡献一般都有着超越性的理想，并能以一种纯粹的、坚韧不拔的精神践行自己的理想。她们的成就，往往是理想主义照耀的产物。她们有的看上去是特立独行的，却不会因为任何其他诱惑背离教育和学术发展的根本规律。

观察分析这些学校，它们都有一些共同的特征：历史悠久，文化厚重，大师云集，声誉良好。在现今互联网以及未来人工智能时代，数据品位也应该是一个伟大学校的重要标志元素。

“一流”和“伟大”的区别。“一流”是个分级概念，就是把同一种类型的事物分成若干个级别：一流、二流……乃至N流；要分级就需要对不同的个体进行比较，就需要标准和各种指标，就需要计算，多一分排在前面，少一分排在后面，非常清晰，所以“一流”几乎是若干标准和变量的聚合体，可以被比较，可以被测量。这也是为什么从某种意义上，人们目前理解的“一流”学校是由各种各样的排行榜规定的。与“一流”相比，“伟大”是一个更模糊但更具有精神气质的词语。“伟大”很难被测量，很难被比较和分级。它内涵丰富，外延广阔，用在学校上，“伟大”更多的不是指事功，而是指精神气质。一所“伟大的大学”并不体现在具体指标上，而是体现在输出优秀的文化和人才、对社会带来的正面影响和杰出贡献的内涵上。总而言之，“一流”是标准，“伟大”在于品格；“一流”是繁华，而“伟大”是寂寞；“一流”可以创建，而“伟大”只能靠涵养。

伟大学校的实践初探

十九大报告中76次提到“伟大”，这一次次深情的呼唤，一定是呼唤“伟大”，而且必将成就“伟大”的时代。我们一定要融入这个时代，绝不做犹豫者、懈怠者、软弱者和畏难者。

回顾自己近20年的校长经历，我一直在思考追寻着要办一所什么样学校的重要命题。从最初工作的户县二中，到后来的户县一职（后更名为户县三中），再到户县六中，一直到今天工作的惠安中学，学生的生源变化不可谓不大。结合这样的实际，我在三中时提出了“不求人人升学，但求个个成长”的评价思想；在六中时，提出了“成人达己”的办学理念；在惠中确立了“成己为人”的办学理念。一路走来，学生的情况在发生变化，我的教育理念也随之变化，但有一条主线始终是明确的，那就是“以人为本”，始终把学生的健康成长和创新发展放在教育教学的首位，让每个学生都有出彩的机会。为了这样的目标，我在不同的学校既采取了相同的做法（开展“321”激励评价），又有不同程度的创新（惠安中学“321”联盟的建立，“好人教育”系列活动等），在传承与创新中，在实践与反思中，我办学的思路和方向不断明晰。未来学校对学生的培养，一定不是靠成绩和分数立足的，未来人具有的基本特质应该是创新、合作、诚信、责任等基本品质。

我认为，办一所伟大的学校，是新时代校长的应然追求。