大学生职业生涯规划能力的调查分析

张啸 苗鸿礼

摘要：以北华大学学生为例对大学生职业生涯规划能力进行调查，简要分析影响大学生职业生涯规划能力的各种因素，并就如何培养大学生职业生涯规划能力提出一些对策建议。

关键词：大学生 职业生涯规划 能力

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0049-02

大学是大学生由学生向职业人的过渡。大学生只有具有较强的职业生涯规划能力，才会主动培养职业化素质，准确认知职业社会，顺利完成人生主要角色的转变。

一、大学生职业生涯规划能力现状分析

本次调查在横向上将调查对象分为文史、理工、管理、农林、政法、艺术、医学七大类，涵盖十二种学位授予种类，在纵向上分为四个年级（医学学科为五年制，故将二、三年级视为一个年级），共发放问卷700份，實际回收669份，有效问卷为633份，有效率达 94.6%。本问卷共设计了选择题20道，填空题1道。大致分为以下几个部分：专业选择的依据、自身能力分析、大学生职业生涯规划相关知识的来源和对未来的预期等。通过问卷调查，反映出大学生职业生涯规划能力存在以下问题：

（一）专业认知能力不足

在专业选择方面我们设计了两个问题，分别是“您选择现在专业的依据是什么？”和“您是否了解本专业未来的职业发展方向？”。在第一个问题中，33.1%的同学选择“自己喜好”，33.8%的同学选择“随便选择”，另有28.2%的同学选择“就业前景”，4.9%的同学选择“他人期望”。在第二个问题中，89.44%的同学选择“比较了解”，2.82%的同学选择“不了解”，仅有7.75%的同学选择“非常了解”。通过上述分析可知，同学们在进行专业选择时并没有将专业很好地与自己的兴趣很好地结合起来，专业选择认知能力不强。

（二）自我认知能力不足

关于大学生自我认知能力的调查，该问卷中设计了如下几个问题。“您对自己的兴趣、性格、特长和能力都了解吗？”（该问题对于“一般了解”的备注是，模糊的知道自身具有哪些优势和不足，但不能正确地利用优势或弥补不足）。针对这一问题，23.24%的同学选择“非常了解”，5.63%的同学选择“不了解”，71.13%的同学认为“一般了解”。在回答问题“在您的大学的学习和生活中有明确的目标吗？”，4.23%的同学回答“没有目标”，21.83%的同学选择“目标清晰”，而73.95%的同学认为“目标模糊”。以上结果反映出大学生自我认知能力不足的现象。

（三）大学生职业生涯规划相关知识不足

在回答“您是否了解职业生涯规划的相关理论和方法？”（该问题对于“一般了解”的备注是，浏览过相关书籍，但是没有深入阅读；听过相关定义或概念，但并未深入了解）这一问题中，有4.93%的同学选择“非常了解”，61.27%的同学选择“一般了解”，28.87%的同学选择“不了解”，更有4.93%的同学选择“没有考虑”。在回答“您认为‘职业生涯规划对于正在就读大学的我们？”34.37%的同学选择“非常重要”，54.37%的同学选择“比较重要”，4.23%的同学选择“不重要”。以上结果明显反映出了大学生职业生涯规划相关知识不足的现象。

二、大学生职业生涯规划能力影响因素分析

（一）个人因素

1.自我认知不充分

在大学中，自我认知能力是至关重要的。通过前面的现状分析我们已经了解到，一方面，大多数同学很容易产生“随大流”的现象，即不知道自己适合做什么，应该做什么，而是跟着其他同学的脚步，别人做什么我也做什么，别人怎么做我也怎么做，不能对自我有一个准确的定位。另一方面，在自我认知的过程中，大多数同学不能正确地、客观地评价自己，对自身认识不到位，出现自我认知偏差，甚至是自我认知障碍，不能有效地利用自身优势，也不能弥补自身不足，完善自身发展。

2.就业观念不成熟

近20年，我国的职业结构已经发生了很大变化，但是我校学生的职业观念并没有随着时代的发展相应地改变。在我们的调查中，最常见的目标就是直接就业，究其原因，是没有一个成熟的就业观念，不能正确地认识当今的就业形势。另外，由于多数同学大学期间很少与社会进行深入交流与沟通，仅凭课外兼职和从书本、网络上获得的知识，也无法准确地把握当今就业趋势。

（二）学校因素

1.职业生涯规划课程不完善

在我们的调查中，61.27%的同学表示对学校服务机构提供的职业生涯规划课程就业指导服务表示“一般”和“不满意”，8.45%的对此表示不满意。目前，我校尚未设立完整的职业生涯规划教育课程体系，仅有一些大班教学的任选课程作为同学们获取职业生涯规划知识的来源，具有很强的随意性，但缺乏针对性。而且手段比较单一，对学生的教育只局限在教师、讲台和课堂上，缺少实践，从而导致学生的参与度不够，教学成为“表面文章”。

2.就业服务机构不完备

大学中就业服务指导机构是培养大学生职业生涯规划能力的主要载体。我校的就业服务机构（就业工作处）归属于学校的党政部门、老师及工作人员具有良好的大学生就业及就业管理相关知识，但是掌握的大学生职业生涯规划的相关理论并不具有很强的专业性，难以熟练地运用职业生涯规划的相关理论对大学生进行职业规划指导。另外，学校就业服务机构的工作更偏向于就业指导，而忽视了对于学生职业生涯规划教育，从而导致了大学生就业时没有清醒的认识，不能采取有效的方法选择工作。这样的情况，严重影响了大学生职业生涯规划能力的培养。

（三）家庭因素

家庭是个人职业发展的重要保障。在我们的调查中，很多同学对于职业的选择受到家庭的影响都比较大。在被问到“你为什么选择这个职业？”时，他们或多或少透露或者明确表达出受到父母甚至是家族成员中其他人的影响。从职业选择角度来看，选择考研、考公务员的同学更容易受到这方面的影响；从性别角度分析，女生易受影响；从性格角度分析，性格外向的同学受到的影响较小，而性格内向的同学受到的影响较大。

三、大学生职业生涯规划能力培养措施

（一）正确认识自我，转变就业观念

作为将来的求职者，每位大学生都应重视自己，挖掘自己，有正确的自我意识，进行正确的自我评价。正确认识自我，要认真分析自身所具有的条件，清楚地了解自己所具有的知识储备量、所处环境适应能力、能力与特长、三观和自己的期望与目标，从而确定自己的职业定位，使自身与自己的定位更加匹配。转变就业观念，要与正确认识自我结合起来，选择适合自己的职业目标，平常多参观校园内外的招聘会，面对面地了解企业所需，本校学生也可以到周边学校参加或参观不同类型、不同层次的招聘会，以使自己在面临就业时不至于因为不了解情况而错失机会。

（二）改变课程体系，完善就业机构

对于大学生进行职业生涯规划教育，课程建设是核心。学校应将原有的大班教学任选课程改为针对性较强的专业课程或是普遍性较强的公共必修课程。除了原有的纯理论教学外，还应增加实践课、职场模拟课等培养课程。随着职业生涯规划能力培养课程的逐渐规范，就可以将原有的讲座改为校企联合讲座形式。另外，完善就业服务机构，加强对该机构的老师及工作人员有关大学生职业生涯规划能力培养相关理论知识的培训，向专业化的方向发展。进一步扩大就业服务机构的职能，改变原来只关注就业指导而忽视职业生涯规划能力培养的局面，促进学生的全面发展，使机构更加完善，职能更加多样化。

（三）家庭尽力支持，父母转变观念

对于大学生职业生涯规划能力的培养，家庭占据了很重要的一部分。一方面，在培养职业生涯规划能力的时候，家长应该充分认识到不应过多地干涉学生的选择。如果学生的选择不被家长所接受，以至于双方出现分歧时，首先双方应该进行心平气和地交流，各自阐述自己的观点和对该职业的看法，然后找到双方观点的共同点，进一步地沟通和协调，最后达成双方都能认同的认识。另一方面，在学生培养大学生职业生涯规划能力的过程中，家长要对孩子进行常规性监管和帮助其调整状态，但要明确一点，在进行监管和提供帮助时，一定要注意尺度，防止出现过度干预的现象。

责任编辑：刘 健